笔者在大学生心理咨询中发现,很多学生不会用语言确切表达自己内心的感受。大学生发展性咨询的问题涉及学业、人际、情感、未来规划诸多方面。因此,“我是谁”正确认识自己,从而有效缓解压力和表达情绪,对大学生的心理健康有很重要的意义。
一、雨中人绘画的提出及理论基础(一)雨中人绘画的提出
雨中人绘画是由Abrams 及Amchin 发明设计的心理测验。英语名称为Draw-a-Person-in-the-Rain ,简称DAPR ,Lack 和Weber 等学者也简称它们为PITR 。本心理测验是让被试者画下雨情境中的人物。它是一个投射性绘画测验,主要测关于个体在外界压力情境下的情绪状况以及应对方式。
(二)雨中人绘画的理论基础
社会文化学派代表弗洛姆用象征语言来分析我们的内在经验和感受,并把它分为惯例的、偶发的和普遍的象征(梦、神话、水火等意象)[1]。对于绘画而言,偶发的象征与个人经历有关,普遍的象征则为人类所共有。例如,在通过对神话和圣经中有关雨的故事(伏羲传说、诺亚方舟等)的探究中,研究者发现雨作为压力的象征具有跨文化的普遍性[2]。
二、雨中人绘画心理测验的操作过程(一)雨中人绘画心理测验实施方法
开始前需要准备的材料有2B 铅笔、A4纸若干及橡皮或是用12的彩笔也可以代替铅笔。指导语为:请画一个雨中的人。
(二)介绍学者Lack 对雨中人绘画具体评估采分点
前人对雨中人绘画做了很多评估要点的研究,其中以Krom 和Lack 最具有代表性。我们重点来看一下Heidi s.Lack 对雨中人绘画指标的评价。他把雨中人评估分为三个测试项目:压力、资源和应对能力,并且把这个每个项目具体换算成分数(见表1)。
表1Lack 雨中人评分体系
表1是Heidi Lack(1996)[3]研发的雨中人评分体系表。压力分数是从S1加到S16分数的和。从S1到S8如果有相符合的
项目那就是1分,如果没有那就是0分。从S9到是S16是有几
个符合的项目就给几分。比如说在S9当中有4个水坑,那就是给4分。
资源分数是从R1加到R16的和减去从R17加到R19的和。如果有跟项目内容符合的就加1分否则就加0分。R14是人物的大小(包含雨伞的大小),如果人物小于5厘米或大于15厘米,那么不符合正常范围所以是0分。如果在5厘米和15厘米之间那就给1分。在R15中如果把人物从头到脚画全了,并且是面对正面的时候给1分,除此以外就是0分。R16是线的质量是均匀的连续的那么就是1分,如果是画的不稳定那就是0分。压力分数越大,在绘画中压力的表现越多,资源分数越高说明操纵压力的资源越丰富。
应对能力的分数是从资源分数减去压力分数的值,得出应对能力分数。这样的计算方法跟Krom(2002)[4]主张的保护装备和压力指标之间的均衡能表示应对能力的观点相似。
三、雨中人绘画心理评估案例
图1
以上图1来访者个人信息是21岁,男,某大学三年级同学。图1内容按Lack 雨中人测试评分如下:压力分数(13分)=S2(1分)+S3(1分)+S4(1分)+S9(3分)+S11(1分)+S12(1分)+S13(3分)+S15(1分)+S16(1分);资源分数(2分)=R1(1分)+R2(1分)+R3(1分)+R13(1分)-R18(2分);应对能力分数(-11分)=资源分数(2分)-压力分数(13分)。图画内容是,乌云密布下来访人打着一把不是很匹配又不结实的雨伞,站在在图中间,地平线下面还有三个水坑。可以初步评估来访人陈旧的压力和负性情绪积累很大很多,咨询师有必要做进一步评估和咨询。
四、运用雨中人绘画心理测验做评估时的注意点
(一)结合作品的文化背景和来访人的个人成长生活史评估
雨中人是西方的研发的心理投射测验,虽然研究者发现雨作为压力的象征具有跨文化的普遍性,但来访人是否是我国内陆干旱少雨地区或是因本民族文化等对雨水喜好程度与理解上的差异,都会给评估结果造成不同程度的影响。
(二)结合作品的内容和来访人的非语言信息进行评估结合作品的内容对来访人在进行雨中人绘画过程中的非语言信息(眼神、绘画时间、选择绘画材质等情况)进行评估,往往非语言的信息,更是一种潜意识的的表达。作品和非语言信
雨中人绘画在大学生心理咨询评估中的应用
张喆
(辽宁特殊教育师范高等专科学校心理健康教育中心辽宁沈阳110173)
【摘要】本文对国内外雨中人绘画心理测验研究结果进行梳理,介绍了雨中人绘画心理测验方法和注意事项,阐述如何将雨中人绘画心理分析、解释和评价,对大学生进行发展性心理咨询提供了重要途径,旨在让学生达到更好地认识自己的目的。
【关键词】雨中人绘画;心理测验;艺术【中图分类号】B844.2【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0001-02
压力测度资源测度
应对能力测度
项目项目名项目项目名项目项目名
S1没有雨R1有保护装备R17裸体
S2有雨R2有雨伞
R18
省略身体的一部分S3雨量很多R3拿着雨伞
(头,眼睛,鼻子,S4雨的类型R4有其它保护装备嘴,身体,脖子,胳S5雨的方向R5适当大小的保护物膊,手,手指头,腿,S6被雨触碰R6保护装备没有异常脚)其中没有的计1分S7人被浇湿R7雨衣R19能看到牙齿S8风R8雨帽S9水坑R9靴子
S10站在水坑R10穿着衣服的人物S11各种各样的雨R11能看到整张脸S12多重降雨R12带着微笑
S13打雷R13站在中间的人物S14被雷打击R14人物的大小S15云R15整体人物S16
乌云
R16
线的质量
压力分数=S1~S16的和资源分数=(R1~R16的和)-(R17~R19的和)
应对能力分数=资源分数-压力分数. All Rights Reserved.
息表达出的评估结果不同时,要和来访人进行核对,避免评估的无效。
参考文献
嵩山在哪[1](美)弗罗姆(Fromm,E.),著.被遗忘的语言[M].国际文化出版公司,2007.
[2]陈侃.绘画心理测验与心理分析[M].广州:广东高等教育出版社,2008.
[3]Lack,H.(1996).The Person-in-the-Rain projective drawing as a measure of children ’s coping capacity:A concurrent validity study using Rorschach,Rorschach.Psychiatric and life history variables.Unpublished doctoral dissertation,The California School of Professional Psychology.
[4]Krom.C.P.(2002).Hospice nurses and the palliative care environment:indicators of stress and copin
g in the Draw -a -person -in -the -Rain test.Unpublished master ’s thesis.Albertus Magnus College.New Haven.CT.
职业院校大学英语课程教学改革初探
熊念双
(嵩山少林武术职业学院河南郑州450000)
【摘要】随着职业教育教学改革的推进,作为职业教育的一门基础课程,英语教学改革势在必行。本文针对嵩山少林武术职业学院学生特点,根据笔者多年来英语教学经验,以嵩山少林武术职业学院为例,总结了职业教育英语教学自身的特点及存在的问题,对职业教育英语教学改革进行初步探索。
【关键词】职业院校;大学英语;课程教学;改革【中图分类号】H319.3【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0002-01
一、职业教育英语教学现状
1.学生水平参差不齐:职业院校的生源由普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生组成。这三部分学生的英语基础差别悬殊。其中普高毕业生英语基础相对较好,他们希望多学习英语国家的文化背景知识,
提高英语交际能力,部分同学还有专升本的打算,希望补习中学时期未能牢固掌握的语法知识。其他学生普遍基础薄弱,但是其中部分学生认识到英语的重要性,迫切希望能学好用好英语,无奈基础太薄弱,即使老师一再简单化教学内容,这部分学生依然感觉困难重重。还有一部分学生一方面基础薄弱,另一方面狭隘的认为英语没有用处,为自己不学习各种借口和理由。
2.教学模式单一:职业院校英语教学大部分按照所学专业来编班,采用“一刀切,齐步走”的模式,并没有考虑到学生英语基础的差异。由于学生基础各异,对英语课堂和英语教师的期待也大不相同,给老师的教学安排和学生的学习带来更多的困难。加上教学手段单一,大部分课堂采用教师加教材再加粉笔的传统教学模式,完全以教师为主体,不利于引起学生的学习兴趣,不利于保持学生的学习热情,不能使学生的听说读写能力得到全面的培养和发展。
3.对学生的主体地位认识不足:大部分老师过分注重英语知识的教学,对学生的思想教育,素质教育重视不够,倾注的时间和精力过少。把英语教学当成一项单纯的教学任务来完成,对学生的接受情况关注不够。大部分老师曾经都是普高毕业生,对于中专毕业生的特殊性先天了解不足,在教学过程中容易犯主观性错误,导致教学效果不够理想。部分教师也粗略了解到学生喜好的授课模式,无奈不到教师与学生兴趣的平衡点,导致教学效果差强人意。
4.评价体系不科学:目前大部分职业院校英语教学任然采用传统的教学评价体系,如采取期末笔试的
办法考察学生英语水平。这些办法只能考察学生的英语语言基础知识,却不能考察听说水平,与职业院校培养应用型人才的标准不契合。
二、职业院校英语教学改革的探讨
依据上文提出的职业院校英语教学存在的问题,笔者总结多年在职业院校的英语从教经验,特提出以下几点改革建议:
1.实行分层次教学:由于学生的英语基础差异较大,对英语学习的要求也不尽相同,一刀切的教学分班已经不符合学生实际情况,给老师教学安排也带来诸多困难。故此应当采取分层次教学的办法。大学英语教学中已经有改革先例。具体到职业院校的实施,可以在学生入学之初,可进行英语水平测试,并弄清楚学生的英语学习态度,综合成绩和学习态度将学生分为A 、
B 和
C 班,各班根据实际情况安排教学内容。对于A 班,可以全
面培养听说读写能力,将所学英语和专业知识结合,为以后就业做好准备。同时对其高中所学知识进行查漏补缺,帮助他们打下牢固的英语基础。对于B 班,主要是一些渴望学好英语,但是基础太薄弱的学生。对于这样班级的学生,可以安排基础性的授课内容,引导学生英语入门,以打牢英语基础为
主要教学目的。对于C 班,主要引发学英语的兴趣和积极性,把英语知识以学生感兴趣的方式讲授给他们听,吸引他们学习英语。同时加强思想观念及个人素质教育,消除他们对英语学科的恐惧和偏见,培养其良好的学习习惯。
2.形成教师为主导,学生为主体的教学模式:以教师为主体,在课堂上一味向学生灌输教师主观上认为学生应该掌握的英语知识,老师口干舌燥的滔滔不绝一个半小时,教学效果却是学生一个单词也没记住。这种传统的教师为主体的教学模式还存在于职业院校英语课堂教学上。对此,我们应该实行学生为主体,教师为主导的教学模式。教师应做到充分了解学生,包括了解学生的课业基础、家庭背景、心理状态和性格特点等等。以我学院学生为例,大多数学生都有至少三年的习武经历,使得他们性格中自带习武人的特点,例如爱好打闹,好动,喜欢集体活动;大部分学生又是中学时期成绩较差才选择去学习武术,故他们对学习本身会有恐惧心理,认为自己就不是学习的材料,认为自己就是学不好英语等等。教师应该全方位,多角度去了解学生,并总结出学生的特点,根据学生的特点科学安排教学内容。
3.改革评估与测试方法:教学内容无论多么简单,学生就是不学,是让大部分职业学院老师最头疼的问题。传统的期末笔试的考察学生英语水平的方法已经对学生的英语学习产生不了任何促进作用。类似于夏令营助手选拔赛这样的比赛,倒是让部分学生认识到英语作为国际通用交流工具的重要性,产生学习英语的动力。因此,学院的夏令营助手选拔赛,应该扩大规模,增加比赛次数,增强比赛影响
力,以使学生通过参加比赛认识到英语学习的必要性。应将学生是否参加夏令营选拔赛,和在选拔赛中的表现和期末总成绩挂钩,应占期末总成绩的百分之三十。参加比赛的、在比赛中表现优秀的,在期末总成绩中这部分可算满分。
职业院校学生的实际情况决定了,职业院校的英语教学必须尊重学生的主体地位,发挥教师的主导作用,根据学生的英语基础和学习态度进行分层次编班,通过科学的评价体系,让学生在校学习期间形成健康强大的心理,提升个人综合素质,打下扎实的英语基础和获得良好的英语交际能力,为以后踏入社会和就业做好各方面准备。
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