《孙权劝学》获奖优秀教学设计范文(通用5篇)
《孙权劝学》获奖优秀教学设计范文（通用5篇）
《孙权劝学》获奖优秀教学设计1
  一、教学目标
  1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
  2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的`过程，把握__的行文脉络。
  3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
  二、教学重难点
  重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握__的行文脉络。
  难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。
  三、课型
将才和帅才的区别  新授课
  四、课时
  一课时
  五、教学过程
  （一）课题导入（3分钟）
  1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的__，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。
  2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？
  “劝”。
  3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？
  预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？
  4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇__。
  （二）整体把握，理清思路
  1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在__中划一划。
  明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。
  孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。
  吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。
  《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。
  2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读__，圈划一下。
  明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）
  追问1：这句话该怎么读？
  明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。
  追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。
  3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。
  明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
  追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。
  翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事
务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”
  追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）
  明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。
  追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）
  明确：原句好。先出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
  追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？
  明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
  4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？
  明确：效果不错。“蒙乃始就学。”
  鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

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