“做一做”在物理教学中的地位和作用
“做一做”在物理教学中的地位和作用
如何根据教学目标创设优良的活动环境，让学生在活动中感受物理现象，构建物理情境，学会物理思维方法掌握物理知识，是摆在物理教学工作者面前的一项艰巨的任务。现行高中物理教材根据教学目标，在部分内容后安排了一些学生自主活动内容——“做一做”，它对于构建优良的教学环境，有其独到的作用。
一、有利于激发学生的学习兴趣
物理学是建立在观察、实验基础上的学科，它展示给人们的是自然现象的本质特征和基本规律，同时也极具趣味性。根据青少年的生理特征和心理特征，创设有利于实现教学目标的活动情境，通过多层次、多方位、多形式的动态活动方式，让学生在活动中去看、去听、去想、去做，去感受物理世界的奥秘和乐趣，从而激发他们学习物理的兴趣，调动他们学习的积极性。
二、有利于激发学生的求知欲
同一物理现象，在不同的条件下，其发生、发展和结果可能完全不同；即使在同一条件下，
人们从不同侧面，用不同的方法去研究它，其结论也不尽相同。因此要让学生在教师精心创设的物理情境中从不同的角度出发，在寻求物理现象的本质特征和基本规律的同时提高学生发现问题、解决问题的能力。
在活动过程中必然会遇到多种多样的疑难问题和意想不到的结果，如何运用所学知识，寻求解决问题的途径，是摆在学生面前的一道难题，也是激发他们进一步学习的动力，这样在无形中激发了学生的求知欲，能让他们主动去探询知识。
三、有利于构建课内外结合的教学环境
形象、直观的自然现象被人们用物理方法抽象成物理概念；客观、现实的物体被人们抽象成理想模型。教学过程中，物理概念的形成、物理模型的建立成为不少学生学习的两大障碍。因此构建还原物理概念、理想模型于物理过程的情境，充分发挥课堂内外、知识传授与学生活动优势互补的作用，让学生通过形象直观的物理现象，加深对物理概念的理懈，对理想模型的认识，从而完成由实践——认识，再实践——再认识这一认知过程。
要充分发挥“做一做”的功用，必须处理好以下几个方面的关系。
（一）处理好学生实验、演示实验、研究性学习、“做一做”之间的关系
现行高中物理教材上安排的学生实验、演示实验、研究性学习、“做一做”，是不同层面不同要求下的学生活动。学生实验旨在要求学生掌握正确的仪器使用方法、实验操作技能，以及科学的探究方法及验证方法；演示实验则主要根据教师引导观察现象，得出结论；研究性学习则是根据不同层次、不同兴趣爱好，不同特长的学生组合，对自然现象、社会现象进行综合性探究的实践活动，它具有活动目标和结论的多元化特点，它重研究过程，培养科学的研究态度和协作精神以及创新精神；而“做一做”重在让学生通过活动加深对物理概念的理解和物理规律的认识。因此，要求教师在设计活动时要以学生为中心，从学生的实际水平出发，精心编制活动程序，做到趣味性、科学性有机结合，激发学生积极参与。
（二）教师要根据教学目标的要求设置疑问
针对学生实际，为不同层次的学生制定不同的活动程序，激发学生的参与精神和求知欲。并注意适当设置悬念，提出疑问，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切的学习心理，从而造成积极的活动气氛。比如，在讲述“向心力”时，可以让学生体验一下环圆周跑步的感受并质疑：人做圆周运动的向心力是人所受重力与支持力的合力吗?人跑动时上半身为何总是
向圆心内倾斜？又如讲超重和失重，在课后活动中教师提出问题：当盛水的塑料瓶不是自由下落而是向上抛，或平抛会发生什么样的现象？为什么？这里就要求学生的思维活动能够对同一物理现象，根据不同条件，从不同角度、不同侧面、不同方向引发不同思路去思考问题，并用不同的知识、不同的方法正确理解、处理问题，从而得出正确的结论。同时还要鼓励学生会用多种对立的思路去解决同一问题，大胆假设前提，并得出开放性的结论，这样有助于培养学生的发散思维和创新能力。
（三）要处理好课堂教学与学生活动的关系
现代科技的高速发展，使得人们获取知识的途径越来越广泛。如何向学生传授物理教材中的知识，已经显得不是那么重要。而如何让学生学会科学的物理思维方法、培养学生的物理建模能力，抽象思维能力、不断发展的学习能力，才是物理教学的任务之所在。认识心理学表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生思维相互整合的过程，而动作思维的演练直接制约物理思维的发展，因此精心设计与物理现象、物理概念、物理规律相关的学生活动，让学生在活动中获取形象、直观的感性资料，通过去伪存真，去粗取精的加工淀积，完成由感性到理性，由形象到抽象的思维过程。
（四）在活动中培养学生的发现能力、发明能力、创造能力
人们无时无刻不面对形形的自然现象，但是，这些现象不一定能够引起人们的注意，更不用说引起人们的思维。挂在大教堂里的挂钟，人们不会无视它的存在，但并未注意到它的摆动具有等时性，而伽利略却能发现它摆动的等时性，并制成了世界上第一只时钟。这就是观察能力、发现能力以及发明创造能力的体现。
学生的物理活动只是一种中介，它是学生获取各种信息的纽带。它要求学生在活动中弄清物理对象、观察物理现象、注意物理过程、发现物理事实。并充分运用已有的数学、物理知识，用辩证的、联系的、系统的观点分析和研究，排除相关因素和直觉等影响，然后抽象出物理概念、总结出物理规律。生活中的物理现象
在活动中要注意培养学生的个性。鼓励学生的异向思维，敢于发表与众不同的观点，允许他们对活动空间、活动内容的拓展，让他们在实践中检查自己观点的正确与否，这样有助于培养他们的创新精神和创造能力。

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