“八省联考”作文写作指导与教学启示
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“八省联考”作文写作指导与教学启示
梁国祥
(江苏省锡山高级中学，江苏无锡214174)
文章编号：1〇〇2 - 2155(2021)05 - 0062 - 03中图分类号:G 632.474“八省联考”，即2021年首 次实施新高考的广东、福建、江 苏等八省市，在本届高三第一学 期末统一举行的适应性考试。 其中，语文、数学、英语由教育部 考试中心直接命题，其权威性、 重要性不言而喻。对于江苏广 大考生来说，2021年不但首次 实施新高考，而且第一次采用 “全国卷”，可见这种“全真”“全 程”模拟高考的适应性考试的 重要性。作为高三一线教师，笔 者从作文的写作指导和教学启 示两个方面，就“八省联考”作 文来谈自己的一些思考，希望能 得到方家和命题者的指教。先来回顾一下这道作文题：1950年，新中国刚刚成立， 百废待兴。朝鲜战争的战火烧 到鸭绿江边，国家安全面临严重 威胁。危急关头，在极不对称、 极为艰难的条件下，中国人民奋 起抗美援朝，保家卫国。先后有 290余万志愿军将士赴朝参战， 19万7千多名英雄儿女献出宝 贵生命，涌现出杨根思、黄继光、 邱少云等30多万名英雄功臣。
中华大地，万众一心，支援前线。文献标识码:A 历时一年的捐献武器运动，募得 的捐款可购买3700多架战斗 机。两年零9个月艰苦卓绝的 浴血奋战，拼来了山河无恙、家 国安宁，稳定了朝鲜半岛局势， 维护了亚洲与世界和平。伟大 的抗美援朝精神一直激励着中 国人民。校团委举行“铭记历史，迎 接挑战”的主题征文活动。请 结合上述材料写一篇文章，说说 你的感受与思考。要求：选好角度，确定立意， 自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于 800 字。一、写作指导这是一道典型的紧跟热点 时事的“主旋律”作文题。题料 对抗美援朝的背景、前方作战及 后方支援的壮举、战争胜利的意 义等方面做了概述，其指向是 “抗美援朝精神”。作为任务驱 动型作文，本题的写作指令是以 “铭记历史，迎接挑战”为主题 写一篇征文。对这一“主题”， 考生应在理清两者之间内在逻 辑关系的基础上做整体解读；行文时，对“铭记历史”和“迎接挑 战”可以分述但不能割裂，可以 有所侧重但不能偏向一方。
任务驱动型作文评分的主 要依据是“写作任务”的完成 度、有效度。要很好地完成本次 作文的“写作任务”，必须讲清 楚为何“铭记历史”、如何“铭记 历史”、“迎接”怎样的“挑战”、 怎样“迎接挑战”等问题。关于为何“铭记历史”，我 们可以联系现实从正反两个方 面来讲。一是较长时间以来，社 会上享乐主义、消费主义甚嚣尘 上，导致部分国人精神萎靡，加 之戏说历史、解构英雄的历史虚
无主义的社会思潮，增加了社会 体信仰崩塌的危险。二是民 族复兴的伟大事业面临诸多挑 战，我们需要从历史中汲取力 量；抗美援朝精神是一笔宝贵的 精神财富，而弘扬抗美援朝精神 必将为实现
中华民族伟大复兴 中国梦提供强大的精神动力。 关于“铭记历史”的必要及重要 性，有两句名言说得深刻而有 力，可以用作说理的论据：一是 清代龚自珍的“灭人之国，必先中学语文教学参考•高中2021.5
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去其史”，一是列宁的“忘记过去就意味着背叛”。
如何“铭记历史”，主要从国家层面上讲。比如，2020年9 月27日，国家以崇高的礼仪迎接在抗美援朝战争中牺牲的英雄烈士回家；给烈士或烈士家人颁发勋章；中央电视台等媒体以专题片的形式重温那段历史，宣 传抗美援朝精神，向英雄致敬；等等。这部分内容可以放在开篇说，由“铭记历史”到重温历史的“倒叙”，可避免行文的呆板，增强文章的可读性。
材料中的“伟大的抗美援朝精神一直激励着中国人民”这一句比较关键，它将历史与现实联系在了一起。材料中没有“抗美援朝精神”的具体表述，但概括“抗美援朝精神”—爱 国主义精神、英雄主义精神、国 际主义精神等—并不难。文 中并不一定要具体说出这些“精神”，但我们必须领悟在心，并以此为力量源泉来“迎接挑战”。
要写好“迎接挑战”，我们首先要明确当下或将来具体面临的挑战，比如新冠病毒肆虐全球、中美贸易战、中印边境摩擦、南海争端等；其次是如何“迎接挑战”—继承、弘扬抗美援朝精神。同时，我们要做到保持前后内容的一致性，也就是用“抗 美援朝精神”链接“铭记历史”和“迎接挑战”，以之贯穿全文。
以宏大的主旋律为主题的写作，最常见的问题是内容的空洞化及说理、抒情的口号化。像 这道作文题要避免主题“大而空”的问题，首先要“面”中有
“点”，具体来讲就是我们追溯
历史既要有宏大的叙事—比
如，要有对近300万志愿军战士
“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”
的如虹气势的渲染—也要有
对个人英雄浴血疆场的“点”
染。其次要有“细节”，比如，志
愿军战士“吃一口炒面，就一口
雪”的艰苦与乐观，最终把侵略
者赶回“三八线”等。对宏大主
题的作文而言，只要用得恰当，
细节就是亮点。此外，为了充实
内容，丰富表达，我们还可适当
地将以“抗美援朝”为题材的文
学及影视作品（如《谁是最可爱
的人》《英雄儿女》《金刚川》
等）的片段、台词等化用到作
文中。
从特定情境下任务驱动型
材料作文写作的要求看，本题的
任务指令有两点需要注意：
(1)命题人在任务指令中没有
具体的文体要求，除非有特别巧
妙的构思，通常不必自加书信、
演讲、辩论等文体；（2)由校团
委发起的征文，“应征”对象即
写作主体自然是青年学生，因此
文章最好能结合青年人的使命
担当、所面临的挑战以及思想状
况来谈。
二、教学启示
本次作文题材料的核心内
容来自2020年10月24日《人
民日报》刊载的习近平《在纪念
中国人民志愿军抗美援朝出国
作战70周年大会上的讲话》以
及该报评论员的文章《伟大抗
美援朝精神必须永续传承、世代
发扬》。材料中的“新中国刚刚
成立，百废待兴”“在极不对称、
极为艰难的条件下，中国人民奋
起抗美援朝，保家卫国”“两年
零9个月艰苦卓绝的浴血奋战，
拼来了山河无恙、家国安宁，稳
定了朝鲜半岛局势，维护了亚洲
与世界和平”等，基本上引自习
近平讲话和《人民日报》评论员
文章。我们都知道，纪念中国人
民志愿军抗美援朝出国作战70
周年是2020年的'~■件国家大
事，以此为题（人题）体现了高
考作文不避热点，甚至迎着热点
而上的特点。
因主题突出，发挥空间有
限，目前髙三学生普遍对写作热
点时事类的“主旋律”作文感到
茫然。这种不适感在一些写作
基础较好的学生身上表现得尤
为明显。从某种意义上来说，发
现问题也是“适应性”考试的目
的之一。解决问题要从认识问
题、研究问题开始，同理，要让学
生适应“主旋律”作文的写作，
就应从认识、研究这道较为典型
的“八省联考”所考的“主旋律”
作文题做起。下面，笔者结合本
次“八省联考”作文或显或隐的
写作要求，谈几点看法。
1.概括“抗美援朝精神”
这个要求是潜在的，或者说
是逻辑上的：“铭记历史”是为
了弘扬“抗美援朝精神”，弘扬
“抗美援朝精神”才能“迎接挑
战”。试想，如果不能概括出
“抗美援朝精神”，又怎么来
说理？
这一要求的启示是：任务驱
动型作文的一大特是“就事
说理”，而“理”（精神）在“事”
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中—
—培养学生从具体事件中提炼“精神”“意义”的意识和能力已成为作文教学的当务之急。有必要跟学生讲
清楚的是：“主 旋律”作文的写作重点之一是挖掘、颂扬蕴涵在事件中的精神或探究、阐发其中的意义。同 时，从具体到普遍的抽象，也为说理打开了 “方便之门”。比 如，如果就事论事地说“抗美援朝”，我们所能用的“说理工具”主要是领导人的讲话，这样的说理难免单一；如果我们能从“抗 美援朝”事件中抽象出“爱国主义”“英雄主义”等崇高精神，那 么就可以引用“爱国”“英雄”等 相关名人名言做“说理工具”。这样，不但增强了说理的力度，而且还能丰富文章的内容，升华 文章的主题（“精神”）。对于“主旋律”作文，在抽象出材料所蕴涵意义的基础上，适当引用是“主旋律”作文具有语文味的重要方法，应该鼓励有能力的学生一试。
2. 了解现实中的“挑战”
这个要求源于“铭记历史，迎接挑战”主题，因为要“迎接挑战”，就要直面现实，清楚我们面临着怎样的挑战。
这一要求的启示是：任务驱动型作文不管以什么样的“材 料”人题，都要回归现实，都要谈及当下的意义。本次作文很多考生在说到现实的挑战时，大 多会提及新冠病毒肆虐和中美贸易战，但说得都比较笼统；而 “挑战”笼统，“迎接挑战”就势必流于空泛、口号化，而且很难与“我们”应担负的使命联系起来。相反，如果学生对所面临的
挑战了解得多一些，具体一
些—比如，中美贸易战中我们
因缺少核心技术而被人家卡脖
子——那么写起来情况就大不
一样。放眼世界、关注当下，主
动地参与并评价生活，是写好任
务驱动型作文的重要方式。
3. 说出“你的感受与思考”
这是作文题给出的最直接
的任务指令，也是任务驱动型作
文题中最常见的任务指令。
这一要求的启示是：任务驱
动型作文与“传统的材料作文”
的主要区别在写作主体、读者对
象，以及特定的情境设置上。审
题时我们必须看清楚任务指令
中对表达主体的界定。如果没
有特殊的身份指定，通常情况
下，“我”即是高中生、时代青
年。写作时要“感”从“我”发，
有“我”在场。比如，在这次写
作中，考生在阐述“铭记历史”
时，最好能结合高中学生的思想
状况；在阐述“迎接挑战”时，最
好能论及高中学生的使命担当。
值得一提的是，浴血抗美援朝战
场的英雄、建党立业的先驱，基
本上都是青年，对他们谱就的
“青春之歌”，高中生应该好好
去感受和思考。
4.切合昂扬主题的激情
表达
这是一个隐含的、属于“发
展等级”的要求。从文学鉴赏
的角度讲，真正优秀的文章都应
达到修辞、语言等表达形式与所
表现内容（主题）的统一。拥有
宏大主题的“主旋律”作文的基
调往往是昂扬的，与之相应的是
多使用排比等修辞和抒情性的
语言。
可以说，“主旋律”作文的
“写作任务”完成度、有效度，不
但与说理是否清楚有关，还与文
章是否有感染力有关。对此，我
们可以组织学生读一些如梁启
超《少年中国说》之类的“宏
文”，感受宏大叙事的抒情方
式；也可以引导学生从红歌中汲
取“营养”。比如，歌颂抗美援
朝志愿军战士的《英雄赞歌》歌
词：“为什么战旗美如画/英雄
的鲜血染红了她/为什么大地春
常在/英雄的生命开鲜花……”
再如，歌颂中国共产党的《在灿
烂阳光下》歌词：“难忘开国大
典的礼炮/激荡了亿万人的热
血/难忘那场春风化雨/滋润了
大江南北”“难忘那世纪大检
阅/扬起了民族气魄/闪耀着金
光的铁锤镰刀/代表着民族的希
望”“我们在时代春风里/春风
催我永开拓/我们在灿烂阳光
下/跟着共产党/建设大中国！”
这些都是主旋律抒情的典范之
作，可咏可用。
由此看来，写一篇“主旋
律”作文并不难。口
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