幼儿教师教育随笔:把游戏的主动权还给幼儿
幼儿教师教育随笔：把游戏的主动权还给幼儿
类型：幼儿教师教育随笔，幼儿园托班幼师随笔，幼儿园幼师随笔
怎么制作游戏标题：幼儿教师教育随笔：把游戏的主动权还给幼儿
话题中所提及的困惑反映了当前幼儿园自制游戏材料中存在的普
遍问题，即一方面教师花费大量的时间和精力制作了精美的玩具，结果孩子不爱玩或玩几次就不玩了，玩具成了摆设；另一方面由
于游戏材料本身的不耐用、易损坏等局限性造成自制材料需要不
断地定时修补、更新，由此给教师带来了额外的工作负担，使得
教师们倍感压力。已有研究表明，自制玩教具已经成为教师继撰
写各类文字材料之后的第二项不能承受之重，而这项工作又是大
多数幼儿园保教工作中的常规项目，也是衡量教师专业技能的一
项指标。那么，如何使自制的游戏材料发挥应有的价值，如何让
教师认同这项工作并落实到促进幼儿发展的目标当中，这就需要
我们回归到现象和问题当中，追根溯源，查明原因；究其原因，
解决问题。
查观念误区
通过日常的入园调研和与教师们的交流访谈，我们发现当下幼儿
园自制游戏材料的主体主要是教师，从材料的准备、选择到制作、投放，教师统统一手包办。
通常，教师会思考某一区域的活动需要哪些材料，然后按照自己
的想法制作，全部材料就位后再让幼儿去玩。在这个过程中，教
师的角是准备和制作游戏材料，幼儿的角是玩游戏。这就出
现了很多角区域当中，教师辛辛苦苦、加班加点地制作了大量
模拟生活物品的游戏材料，如娃娃家里的衣柜、梳妆台、洗衣机，小餐厅里的各种仿真食品、灶台、菜单，理发店里的美发设备、
假发等。
可是，在游戏中我们发现幼儿对这些材料的兴趣往往只维持很短
的时间，大多数的材料只作为场景道具而存在，或者幼儿摆弄几
次就出现了话题中同样的情况，损坏了，变形了，教师又要进行
修补或更换。
究其原因，幼儿在教师设计好的游戏环境中，受到游戏材料的限制，很多时候除了机械摆弄以外并没有自己动手操作、积极思考
的机会和空间，因此很多角区域当中，幼儿成为了演员，教师
则是导演，孩子并没有进行真正的游戏。
当我们向教师提出幼儿才是游戏的主体，让幼儿参与到游戏材料
的准备与制作这一建议时，教师们纷纷表达了自己的种种看法和
担忧：孩子们做的东西很粗糙，环境评比的时候肯定不合格；孩
子们的制作技能毕竟有限，做出来的物品也不耐用，到时候还是
要我们重新做；让幼儿参与制作又慢又费事，还不如我自己
做……
从现状和教师们的谈话中，我们可以了解到教师在自制游戏材料
这个问题上存在的观念误区：制作游戏材料是教师的事，与幼儿
无关。这显然是将游戏过程中非常重要的环节——游戏材料的准
备与幼儿的游戏割裂开来，反映出教师忽视了幼儿是游戏的主体，没有将游戏材料的准备与制作视为促进幼儿学习与发展的机会。
发现有能力的幼儿
心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出幼儿的心理发展起源于动作，即幼儿是通过动手操作建构对于客观世界的认识，动作是儿
童主体和外部客体之间相互作用的中介。因此，幼儿阶段最重要
的学习方式是操作性学习，对游戏材料的操作是幼儿学习经验发生、学习活动开展的重要方式。儿童教育家陈鹤琴先生也曾说过：“许多玩具，儿童是可以自己做的；若让幼儿自己做，这在教育
上有很大的价值。”在自制材料这个问题上，教师已经习惯于将
教育的目标物化到玩具材料的制作、玩法的设计上，却往往忽略
了准备材料和制作材料本身所具有的教育价值，这个价值就是幼
儿通过寻材料、操作材料、摆弄材料可以积累大量关于客观事
物的感性经验，促进其表征和创造的能力，为其今后的学习提供
丰富的经验基础。
例如，话题中所提到的“制作拖鞋”，可以让幼儿就这一主题开
展讨论和实践活动。首先，让孩子们了解生活中各种各样的拖鞋，不同质地，不同构造，不同功能。其次，可以提出问题：“如果
我们想自制拖鞋，想一想需要什么材料?如何搜集这些材料?”搜
集到材料以后开始制作，可以引导幼儿发现不同的材料适合做不
同类型的拖鞋。做好以后试穿试玩的过程中，幼儿会发现有些拖
鞋结实耐用，有些则不是。为什么会出现这样的状况，可以启发
幼儿围绕制作材料的适宜性开展讨论，支持幼儿对材料进行探索，进一步感知各种材料的特点。最后，教师可以和幼儿一同总结经验，发现比较适合用来制作拖鞋的废旧材料以及如何自制拖鞋的
方法技巧。
当我们不再把教育的关注点放在能够按照教师的方法制作出一双
漂亮的拖鞋，而是让幼儿成为游戏的主体，让幼儿在感兴趣的主
题下充分地感知、探索、选择、尝试、操作、验证，那么这个活
动对于幼儿发展的意义也就不仅仅局限于小肌肉动作发展、手工
技能的提升，而是有助于培养幼儿发现问题、动手动脑解决问题
的能力；有助于培养幼儿的想象力和创造力，增强自信；让幼儿
体验到制作玩具的乐趣，享受到自主和成功的喜悦。
成为有准备的教师

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