七年级下册历史学法大视野人教版
七年级下册历史学法大视野人教版
通过本课的学习，使学生掌握明清时期经济发展的状况，即农业、手工业较前代有了发展，商品经济空前活跃，明朝中后期我国出现了资本主义萌芽。使学生了解清朝实行的闭关锁国政策及其影响。
通过探索明清时期农业和手工业发展、商品经济活跃与资本主义萌芽之间的关系，提高学生分析问题的能力。指导学生通过研读史料，从材料入手解决问题，使学生掌握学习历史的方法，提高学习历史的能力。
通过分析、讨论闭关锁国政策的后果，提高学生以史为鉴、拥护改革开放政策的自觉性。
本课重点是清朝闭关锁国的政策。清朝闭关锁国政策是中国渐渐落后于世界而被西方列强欺辱一百多年的重要原因之一，是学生理解现实、学习新知识的基础，所以应重点掌握。
资本主义萌芽这一概念学生较难理解，为本课难点。
导入：出示明清时期从国外引进的农产品的图片，让学生讲出其名称。
一、明清经济的发展
1、从国外引进的农产品
原产美洲的高产粮食作物甘薯，自明中期经菲律宾传入中国后，先在广东、福建种植，稍后传入周边省份。18世纪中期以前主要在南方传播，清嘉庆以后，已成为我国主要粮食作物之一。其次，还应说明高产作物和经济作物的引种推广的意义。甘薯每亩可得数千斤，胜种五谷几倍，玉米种一收千，其利甚大，马铃薯的产量也很高，粮食产量大幅度提高，不仅可以缓解人口增长压力，还能促进粮食商品化和农民转入手工业生产。经济作物的引进，则能促进农业中商品经济的发展，并为手工业生产提供更多的原料。
2、棉纺织业从南方推向北方
出示三则材料：
自元代以来，松江逐渐发展成全国棉纺织业中心;当时流传买不尽松江布，收不尽魏塘(浙江嘉善魏塘镇)纱的民谣;
数年来，肃宁(xx肃宁)一邑，所出布匹，足当吾松(指松江)十分之一矣。徐光启《农政全书》
xxxx县鬻布于邻。吕坤《实政录风宪约》
学生从中得到结论：说明到明代，南北方都涌现出一批棉纺织业基地。
3、丝织业的发展
(1)丝织业中心：苏州、南京
(2)丝织业的规模：南京的丝织业到清代已拥有三万多台织机。
4、制瓷业中心：景德镇
5、商品经济空前活跃
(1)全国性的商贸城市：xx、南京xx
(学生回忆唐宋时期我国古代商业情况，以便对比了解明清时期商品经济较前代的空前发展。
)
明清时期商品经济的迅速发展，直接导致工商业城镇兴起。(讲解《皇都积胜图》，以说明明清两代商业发展的盛况。)
(2)明清的商人以山西的晋商和皖南的徽商最为著名。
商人数量大大增多，是明清时期商品经济活跃的又一突出表现。他们拥有庞大资本，合伙经商，往往形成地域性的商业资本集团。(指导学生阅读教材中有关徽商、晋商的小字，使学生了解他们的经营范围。应特别注意他们还有人投资于手工业生产，这是一种新趋向。)
二、资本主义萌芽的出现
机户出资，机工出力最早出现在苏州、松江等地的纺织业中。机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系。
三、闭关锁国的政策
1、清朝统治者实行闭关锁国政策的原因：闭关锁国政策
(1)坚持以农为本的传统观念，为压抑、限制民间工商业的发展
(2)认为天朝物产丰富，无需同外国进行经济交流
(3)为抵制国家的领土主权受西方殖民者的侵犯
(4)害怕沿海人民同外国人交往，会危及自己的统治。
2、闭关锁国的措施：
(1)清初的禁海政策：将沿海居民内迁数十里，不许擅自出海贸易。
(2)清朝统一后的严格限制对外贸易
前阶段：开放四个港口，作为对外通商口岸，并对出口的商品种类和出海船只的载重量作出严格的限制
后阶段：只开广州作为对外通商口岸，规定由政府特许的广州十三行统一经营管理贸易。
3、闭关锁国的影响
学生讨论：清朝的闭关锁国政策造成什么严重的后果?请联系当前对外开放的现实，谈谈你的看法。
闭关锁国政策的严重后果：
①限制了对外贸易和航海事业的发展，进而阻碍了资本主义因素的成长;②限制中外文化交流，妨碍了中国掌握世界先进思想文化和科学技术，使中国落伍了;③中国由于落后，最终陷入了被动挨打的局面。
想法的思路大致是：①从闭关锁国政策中汲取教训;②坚定不移地走改革开放之路。
4、小结(略)
5、作业：课后作业
一、初中历史教学中存在的深度困境
1.历史跨度挑战历史深度
从通史到详史，往往是历史学习的一般过程。对于初中历史教学来说，现用教科书的编写是以全球史观的理念为指导的，中外交替呈现，既保留了通史的模式，又融入了比较史学的方法，所蕴含的信息量极大。教师在课堂教学过程中，往往一课时所涉及的知识内容很多，时间区域跨度大，知识信息之间的时空阻隔效应明显，这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此，教师为了赶进度，顾及知识点的全面性不敢拓展。以2014年人教版八年级下册《皇权膨胀与近代前夜的危机》一课为例，教学安排为两个课时，而教学内容涉及明清两代，跨度四个多世纪，包含政治体制演变与中外横向比较诸多知识点。知识庞杂，教学时间短，让很多老师不敢轻易拓展，导致教学中深度让位广度与跨度。
2.学生学情消解历史深度
随着基础教育改革的逐步深化，学为中心的理念成为大家的共识，课堂教学更加关注学情，更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说，逻辑理性思维正处在发展期间，在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解，教师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展，有甚者将浅尝辄止看成是关注学情的体现，将照本宣科视作稳重，生怕拔得过高，讲得太深，导致脱离学情，从而不敢越雷池
半步，以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳，不仅没有体现出历史的深度，也没有真正地体现出学生的主体地位。
3.自传野史冲淡历史深度
历史是枯燥的，也是有趣的，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此，历史更是真实的，历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。论从史出是历史学习研究的基本要求，要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。然而，在实际教学过程中，有一些老师本末倒置，为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性，痴迷于野史，或者是对历史史料进行过度加工，有甚者以所谓的故事来解读历史。在课堂教学过程中，充斥着大量的野史与虚假信息，不仅内在地消解了历史的深度与高度，也不利于学生培养正确的历史观。

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