公开课:祝福——我是谁
我是谁——七个“说不清”
——鲁迅《祝福》复习
   
课前：讲我的一个经历——爸爸，地球是什么呀？爸爸，高大，沉默，不回答。
一、导入：
提出问题，引发思考——为什么用这么多“说不清”？用了居然有七次？
什么说不清？能不能说清？让我们看看小说中这个“我”的困境。
二、梳理“我”的形象
1、“我”是鲁迅自己吗？稍作讨论。给出标准答案。
小知识：小说中的第一人称形象，有作者的影子，但不等于作者本人，而是小说塑造的一个形象。使用第一人称“我”，是一种叙述角度。要么是为了造成更真实的感觉和印象，如英国
笛福《鲁宾逊漂流记》，契诃夫《装在套子里的人》。要么为了刻画一个特别的人物，鲁迅《故乡》中的回乡知识分子，老舍《我这一辈子》。
想一想，要是用第一人称写《老人与海》会怎样？能不能用第一人称写一下《荆轲刺秦王》？如果用第一人称写刘邦，《鸿门宴》会是什么样儿？
2、“我”是谁？试着用自己的语言描述一下。
一个回乡的读书人。晚清时期离开乡土受到外面影响回来看到家乡风俗的知识分子。
3、他怎么跟祥林嫂见面的？
    前两个“说不清”。
活动：胆怯是什么意思把这一段改成一个小话剧（四分钟）
方法：留下文中对话，圈掉描写部分。 必要的地方补充舞台说明。
教师示例
小剧本：我遭遇了祥林嫂
（根据鲁迅小说《祝福》改编。编剧：霍军）
祥林嫂：你回来了？
我：    是的。
祥林嫂（眼睛忽然发光）：这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”
祥林嫂（极秘密似的切切的）：就是——一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？
我（吞吞吐吐）：也许有罢，——我想。
祥林嫂：那么，也就有地狱了？
我（吃惊）：啊！地狱？地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……
祥林嫂：那么，死掉的一家的人，都能见面的？
我：    唉唉，见面不见面呢？……（胆怯）那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。（退下。逃离）
（1）男女生对读。教师或者全班辅助读旁白描写。
（2）采访朗读的学生：为何这样处理？
几个基本点：
“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。
（怎样读出“眼睛突然发光的感觉”？最后用特别强调的语气）
“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
（ “极秘密”的口气什么样儿？后边那句话，声音是怎样的？为何要压低）
“唉唉，见面不见面呢？……”
“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”
（这些省略号怎么读？）
4、问题：第三个“说不清”出现在哪里？为什么插入这一段议论？
我乘她不再紧接的问，迈开步便走，勿勿的逃回四叔的家中，心里很觉得不安逸。自己想，我这答话怕于她有些危险。她大约因为在别人的祝福时候，感到自身的寂寞了，然而会不会含有别的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有别的意思，又因此发生别的事，则我的答活委实该负若干的责任……。但随后也就自笑，觉得偶尔的事，本没有什么深意义，而我偏要细细推敲，正无怪教育家要说是生着神经病；而况明明说过“说不清”，已经推翻了答话的全局，即使发生什么事，于我也毫无关系了。
我的心理活动是什么？——不安逸，还是在乎这个人的感受。
为什么会这样？——害怕担责任。
“教育家”指哪些人？——他的老师们，把爱推敲的学生当成神经病。
5、问题：第四、五个“说不清”告诉了我们什么？
“说不清”是一句极有用的话。不更事的勇敢的少年，往往敢于给人解决疑问，选定医生，万一结果不佳，大抵反成了怨府，然而一用这说不清来作结束，便事事逍遥自在了。我在这时，更感到这一句话的必要，即使和讨饭的女人说话，也是万不可省的。
活动：给这个“说不清”下个定义。
示例：
说不清，一个逍遥自在的法宝。
说不清，一个自欺欺人的精神挡箭牌
6、问题：第六个“说不清”是谁说的？为什么？
“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“老了。”
“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了，但他始终没有抬头，所以全不
觉。我也就镇定了自己，接着问：
“什么时候死的？”
“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”
“怎么死的？”
“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
问题：他为何说“老了”——隐语，回避真相。
我为什么突然心紧缩？——害怕自己担责任，为昨天的话。也同情。
活动：模仿一下短工的语气。短工什么态度？为什么？——漠不关心，懒得说。
“说不清”从这个人嘴里也说出来，说明了什么？——“说不清”是一种普遍现象。上至知识分子达官贵人，下至底层百姓，没人愿意认真对待一个问题。
投影：
中国人的痼疾——
和善，爱笑，这是杜威对中国人的印象。但这种和善的反面，又往往近于犬儒。1919年的中国，北洋政府当道，谁也不知道国势将走向何方。杜威敏锐地注意到，中国人的口头禅就是“谁知道呢”。犬儒的精神之下是涣散。走在南京街头，杜威眼看着无数没有学上的孩子，长着一张张老成的脸，无所事事地晃荡在街头。谈及此事，他在家书里流露出的那种痛心感，到今天都格外扎眼。
——《杜威家书——一份迟到了百年的时代见证》2016年09月10日 01:22《新京报》书评
7、探究：第七个“说不清”。
然而我的惊惶却不过暂时的事，随着就觉得要来的事，已经过去，并不必仰仗我自己的“说不清”和他之所谓“穷死的”的宽慰，心地已经渐渐轻松；不过偶然之间，还似乎有些负疚。
问题：这儿写一个有何作用？为何还在负疚？
拟答案。他干脆不再为自己说不清斤斤计较了。可他毕竟还是有良知的。他感到对不起祥林嫂。
问题：这个人有没有同情心？他的负疚感有用吗？
他是个良知未泯的知识分子。正因为这一点良知，让他回忆起了祥林嫂全部的故事。这是最好的反省。
问题：他为何回忆祥林嫂的故事？他后来怎么样了？
8、问题：这些描写的作用是什么？
心理刻画细腻入微。
活动：请学生来一直接写出心理活动的词汇。画人物心电图。
投影：
第一、直接描写：
我面对祥林嫂的心电图谱：
悚然——惶急——踌躇——胆怯——不安逸——不安——很不安
——惊惶——轻松——负疚——舒畅
第二、动作烘托：
我遇见祥林嫂的几个动作：
预备——吞吞吐吐——支吾——逃回——回忆
这是一段典型的细腻入微心理活动描写，鲁迅因此才是现代知识分子的解剖大师。他的反省令人震惊。
问题：这张心电图说明什么？
这个人他富于同情心，良知未泯，却软弱无力，没有真正关怀一个绝望中的痛苦女人的的能力。
问题：他的回忆能让他良心得到拯救吗？
我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。
我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。
鲁镇厉害，祝福感染力太强。一个有良知的知识青年，这么快就陷入了麻痹。
问题：他最终说清了吗？
他最终告诉自己：说不清。谁知道呢？
同学们，你们知道吗？你们觉得能说清吗？
9、问题：这篇小说为何用倒叙？干嘛不叫《祥林嫂》？
除了让故事更真实，让读者产生悬念，让祝福成为环境背景，还有何作用？
为了着意刻画“我”这个人物，塑造了现代知识分子的形象，反思知识分子的责任。使主题更加深刻。
三、总结拓展
活动：让我们尝试说清楚。
请同学采访一下老师，或者一个同学，问问他某一件事，能否说得清？
例证：教室里一块玻璃打碎了，班主任查问，你会告诉他是谁打破的吗？
      你愿意用一篇文章说清楚
投影——
拟答案或结束语：
面对旧中国的命运，说：问苍茫大地，谁主沉浮？
面对苹果落地的现实，牛顿说清了吗？
面对中国落后于世界的问题，说清了吗？
面对疟疾夺走许多人生命的问题，屠呦呦说清楚了吗？
面对一篇课文，我们能否说清楚？
面对一道难题，你怎样说清楚的？
你是否愿意说清楚？
投影：汶川地震心理援助照片。
四、课后写作练习
练笔：我的一个“说不清”。
我说不清（      ）
引入高考题：是否举报父亲违规驾？
写作（60分）
18.阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了
教育和处罚，并将这起举报发在上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。

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