趣味
书山有路趣为径，学海无涯乐作舟
浅谈如何激发地理课堂之趣
常熟市谢桥中学  黄冕
【摘要】：“凡职业都是有乐趣的，只要你肯做下去，趣味必然要发生。”梁启超的这句话给我很大的启发。没有中考束缚的初中地理课堂，教师兴趣不再是专注于传统意义上的成功，而是学生是否在地理课上学会认识自己的潜力、学会承担责任和义务、发现地理知识在生活中的奇妙作用。以此为导向，“能否使学生具有浓厚的地理学习兴趣”也不再是新课程标准上对学生情感、态度和价值观评价的一句空话，而成为了当代教师真真切切追求的目标。笔者结合普通中学生源真实情况与自身教学风格，运用诸多实例和大家分享“如何激发学生兴趣”的经验，对同行具有很强的可操作性。
【关键词】：地理课堂  兴趣 乡土地理  生活化 小游戏 
    著名教育家梁启超先生曾经说过这样一句话：“凡职业都是有乐趣的，只要你肯做下去，趣味必然要发生。”地理教师的趣味性在于：他有条件花大量的时间、精力去激发学生学习
地理的兴趣。笔者从教初中地理已有十几年的光阴，深深的被这门学科的趣味性所吸引，同时也积累了一点教学经验，在此分享如下：
一胆怯是什么意思、引趣——看一看，小惊奇
  “看”就是让学生直观的去感受、去发现。心理学研究表明，学习内容和生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中的例子可以让学生有身临其境之感，例如在学“河流和湖泊”一节时，笔者一开始就让靠窗的同学观察一下近在咫尺的望虞河，虽然只是短短几十秒的新课导入，但大家非常兴奋，对即将要学的地理知识旋即充满了期待感；在学“自然资源”一节时，笔者充分挖掘乡土地理知识，使用多媒体课件呈现了常熟的卫星遥感图，在遥感图上，同学们看到了熟悉又陌生的虞山、尚湖、还有笔直的望虞河，那种叹为观止的氛围也感染了前来听课的老师，整个课堂出现了小高潮；在学“辽阔的疆域”一节时，笔者结合最近的新闻热点“钓鱼岛”、“黄页岛”事件，让大家在《我国的疆域图》上观察这些岛屿，男生们在观察的时候显出了前所未有的读图热情。 
二、乐趣——笑一笑，大放松
    笔者曾经在全校做过一个关于“你希望拥有怎样的老师”的问卷调查，“幽默”是得分最高的一个词汇。学生的笑点其实很低，风趣的比喻、善意的玩笑、流行的网络用语、一个宽容的眼神、一个富有人情味的动作都能让他们会心一笑，真所谓小幽默大回报。如“新疆”一节，有些胆怯的学生迟迟不敢在书上画新疆轮廓图，笔者就在黑板上画了一个简笔画双层汉堡作为夸张版的“三山夹两盆”地形，然后问学生：“巨无霸汉堡这么美味，我们敢吃却不敢画，真是胆小鬼啊！”全班大笑，笑声中学生都开心的动起手来；又如“欧洲海岸线”教学，笔者充分发挥肢体优势，把五根手指一伸，然后说：“同学们，请伸出你们的小爪子”，全班马上大笑，然后兴高采烈的跟风，对照着地图上各大半岛，大家把大拇指比作斯堪的纳维亚半岛，其他手指代表欧洲其他半岛，直观的感受到了欧洲海岸线支离破碎的显著特点；又比如解决“阶梯交界处落差有什么变化”这个问题，同学们不知如何作答，显得无精打采，笔者看见讲台上装在曲奇饼干里的一大盒彩粉笔，灵机一动，把饼干盒子慢慢推到讲台边，“啊！摔下来粉笔都会断的！”学生们纷纷低叫。我说：“放心，老师不会这么残忍的”。学生笑。“一盒子粉笔尚且如此，同学们，想像一下站在阶梯交界处的长江边，你的小心脏会咋样？”学生们又笑，纷纷做出倒下的表情，于是“河流落差大，水流湍急产生巨大的水能”这个地理知识的吸收就在笑声中完成了。
三、童趣——玩一玩，更吸引
    地理新教材设计了许多地理活动，笔者结合本校生源的具体情况，把部分地理活动设计或改造成了小游戏，让学生觉得上地理课就像在玩一样。如“中国行政区划”一课，同学们兴致勃勃地玩起了“拼图”；“等高线”一课同学们玩起了动人心弦的“迷宫探险；“黄河”一课同学们扮演了慈眉善目的“河流医生”；“地图”一课，同学们进行了兴高采烈的“朋友游戏”；“南方和北方地区”一课玩起了古意十足的“猜对子游戏”；学期复习时玩了振奋人心的“接龙游戏”；“地球与地球仪”一课玩起了妙趣横生的“手势游戏”。还有什么比在“玩”中学更有意思的呢？
四、 品趣——说一说，多热闹
    “说”是指学生通过语言来表达其地理思维的合理性。为了让更多的人享受到“讲话的乐趣”，教师首先需要营造一种“学生说错没关系”的课堂氛围。教师朴素大方的穿着、如沐春风的笑容、侃侃而谈的风度、良善的为人处事等等都能够让学生身心得到放松，回答问题不再胆怯。其次是教师需要搜集一些有吸引力的话题。如“自然资源”一节，笔者把本校食堂作为话题的中心，同学们每天都要去食堂，自然对食堂有着太多的看法和想法，笔者让同
学们对比了食堂改制前后的饭菜质量以及浪费情况，讨论场面非常热烈。除以上两点之外，教师还要千方百计丰富话题内容。如“西双版纳”一节，基于同学们都没有出过远门的事实，笔者就从旅游网站打印了许多西双版纳游客的评论供同学们阅读，在学生们对当地有了生动形象的感受之后，再分小组交流、讨论西双版纳的旅游业为何在近几年下滑。并由此过渡到常熟当地的旅游业现状与前景，同学们仿照评论，结合自己的亲身体验，争先恐后的发表了对沙家浜、虞山、尚湖等景点的看法，并提出了许多振兴旅游业的建议。
五、思趣——想一想，变聪明
  让学生享受到思维的乐趣，第一境界是教师巧妙的问。教师可以利用学生的局限性制造出相应的陷阱，引诱学生落入其中，再将学生“救起”或引导学生进行“自救”，让学生体验到地理思维的魅力。如“民族”一节。教师举少数民族学生高考可以加分这一例子来反驳书上“各民族不论大小，一律平等”这一概念，再通过讨论少数民族的居住条件、教育环境来说明求学的艰难，从而证实“加分”的行为恰恰体现了“民族平等”这一政策。跌宕起伏的思维过程使同学们恍然大悟，同时也感受到人文地理的奇妙乐趣。第二境界是学生天真的问。知识之岛越大，好奇的海洋线越长,问题就具有越深层次的挑战意味。如“为什么中亚的国家后缀都
是什么什么斯坦？哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦……”、“乞力马扎罗山在赤道的附近，为什么山顶还有白雪呢？”、“为什么在白天我们既能看见太阳也能看见月亮？”、“我国的海滩有没有鲨鱼? ”……这些疑问同样拨动着其他同学的求知之弦，令人为之着迷。有时候，学生提的问题好像知道考点一样，让教师忍不住赞叹，这种欣赏之情如果及时的反馈给学生，会让学生产生提更多问题的劲头。
    六、笔趣——画一画，好记性
    “画”是指学生从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的地理信息描绘出来。相比起做文字题，“画”具有一种天生的乐趣优势，教师的责任是把这种乐趣分享给大家。如“地势和地形”一节，笔者在黑板上画起了中国轮廓图，在短短不到一分钟的时间内，同学们从最初的不以为然，到最后的啧啧惊叹，满脸崇拜。在此基础上，我邀请美术课代表上黑板“画三级阶梯分界线”，同时请其他同学也上黑板在界线旁边填上山脉的名称，笔者顺势再画上长江（类似英文字母“VW”）、黄河（类似中文字中的“几”字），使两条河、两条分界线产生四个交点，为后面讨论“阶梯与阶梯交界处的落差以及利用价值”画下伏笔。又如“资源”单元，笔者组织了全校范围的环保漫画活动，并在课堂上和学生赏析了相关作品，课堂气氛十分热烈。
七、斗趣——比一比，更自信
“大风起兮云飞扬”，对年轻气盛的学生来说，竞争的乐趣不言而喻。以拼图比赛为例，笔者在地理课堂上喊“3、2、1开始！”，同学们立刻如万马奔腾，在这个没有硝烟的战场上，唯有笔者笑眯眯的背着手在教室里兜圈子，嘴上还不忘问一些地理小知识折腾他们，害得他们又紧张又开心，紧张的是怕自己被老师干扰后不能发挥好成绩（2分钟之内拼好才算成功），开心的是即将要赢的美好感觉！比赛拼图的目的并非让优秀生再出一次风头，而是让班级里那几个成绩不怎么样但动手能力特别快的学生也“得瑟”一回，就像在全校体育运动会上大出风头的那些健将们一样！本着这样的理念，笔者设计的奖杯总是指向不同能力的学生：“读地图猜图名”，比的是观察力；“看规律地图”，比的是思考力；“我为地球减点碳”，比的是环保心；“画中国轮廓图”，比的是空间感；“地理知识竞赛”，比的是记忆力——兴趣有赖于成功，给学生多样的竞争机会，让更多孩子享受到属于自己的巅峰时刻，是激发其学习兴趣的制胜法宝。
没有中考束缚的初中地理课堂，也落下了一个“副科”的名声，得不到领导、家长、学生的战略重视。但我们可以“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，让地理课堂散发出无以伦比的学
科趣味，让地理教师这一身份成为学校里的香饽饽。英国的一句谚语：“兴趣是不会说谎的。”让我们一起来激发学生的地理兴趣！

 

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