英语教学中学生发散思维能力的培养
英语教学中学生发散思维能力的培养
发散性思维，即创造性思维或多向性思维，是在定向思维，逆向思维 的基础上发展而来的，是一种崭新的、超前的、科学的、能最大限度开发人脑智力的思维方式。是指从一个目标出发，沿着不同的方向和角度思考，通过联想、比较、归纳、转化、迁移、变形、组合、分解等方法，从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。这种思维很重视学生思维的灵活性和知识的迁移，对激发学生兴趣、调动学生的学习积极性，培养学生灵活、开阔、独特的思维能力和创造能力，具有非常重要的意义。一般来说，初中学生精力充沛旺盛、思维活跃、好奇心强，具有较强的求知欲望，他们能围绕一个中心不断地进行连贯构思，而且创造想象和抽象逻辑思维处于优势地位。因此，努力培养学生发散思维能力能充分发挥学生在英语学习中的主体作用，提高他们多方面、多角度、多层次地观察问题，分析问题和解决问题的能力，从而能开阔学生视野,对问题能举一反三、触类旁通,从而大大提高英语课堂教学质量。
一、通过词汇教学培养学生发散思维能力
以词汇作为发散点，起点低、难度小、伸缩大，适合训练各种程度的学生，因而所有学生都能参与。在词汇教学中，教师要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配的方法，组织
学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量。
例1：在学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。
（1）动词：Can I help you? 注意：help 后面跟宾语补足语时，用带to的不定式形式或省略to( 即动词原形 ) 的形式，不可以用 –ing形式或过去分词的形式,也可以和 with 进行搭配。如：
My teacher helps me learn English My teacher helps me to learnEnglish .
My teacher helps me with my English .
(2)名词：而且它是不可数名词，可以用“much ,some ”等词来 修饰，而不能用“ many ”来修饰，不能在词尾加“ s ”。如：
He needs some help .
(3) 形容词：helpful,反义词 helpless.
如：I think this book is more helpful than that one .
(4) 相关词组：help …(to)do …,Help …with …,help yourself (to),with one’s help (with the help of …)等。
例2：学习单词 by 时，可以引导学生联想它的同音异形词 buy。再如：see – sea; sun – son 等。
二、通过句型教学培养学生的发散思维能力
发散思维能力要求学生根据一个“ 信号”能够输出与之相近或相关的多个信号。初中英语课本的句型是丰富多彩的，通过句型转换同义句培养学生的发散思维能力是很实用的，学生通过对比记忆效果很好。
例1： She got to Shanghai last week .
= She arrived in Shanghai last week .
= She reached Shanghai last week .
I got here very early .
= I arrived here very early .
= I reached here very early .
例2：I spent ten yuan on the new pen .让学生思考，然后，改写成若干相同或相近的句子，以培养学生的发散思维能力。上句可以改写为：
英语话剧剧本
（1）I spent ten yuan in buying the new pen .
(2) I spent ten yuan buying the new pen .
(3) I paid ten yuan for the new pen .
(4) The new pen cost me ten yuan .
(5) I bought the new pen for ten yuan .
三、通过语法教学培养学生的发散思维能力
初中英语语法教学的主要任务是帮助学生针对某一语法现象进行较系统的学习和归纳，因
此在语法教学中要运用适当的语法项目对学生进行发散思维能力的培养。
例1：He has been in the Party for five years .此句时态是现在完成时，引导学生以此句为发散点，运用联想的方式，改成其它的说法，则可以改成：
（1） He has been in the Party since five years ago .
（2） He joined the Party five years ago .
（3） It’s five years since he joined the Party .
（4） Five years has passed since he joined the Party .
例2：She jumped farthest in her class .此句虽为最高级句子，但有比较级的含义，引导学生以此句为发散点，运用联想的方法，可以改写成：
(1) She jumped farther than any other student in her class .
(2) She jumped farther than the others in her class .
(3) She jumped farther than anyone else in her class .
(4) She jumped farther than any of the others in her class .
(5) No one in her class jumped farther than she .
这些译法学生可能当时不能全部想到，但是他们可以去思考，可以去拓展自己的思维空间，可以锻炼发散思维能力，从而培养创造精神。
四、通过各种形式的课文教学培养学生的发散思维能力
在课文教学中，要注重整体教学，学以致用。要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学知识，而是要利用现学的知识、结合已学知识去创造，去探索，培养他们的思维能力。我采用自由会话法就课文内容进行师生问答、讨论，学生自问自答，互问互答，甚至鼓励学生问，老师答。对于课文中的重难点、关键句子，可以引导学生展开讨论，调动学生用以往所学知识来分析，解释遇到的新问题。
例1： She sent for a doctor .可引导学生说：She asked a doctor tocome .
例2： My brother is too young to go to school .
可引导学生说: My brother isn’t old enough to go to school .
或者说：My brother is so young that he can’t go to school .
鼓励学生运用所学课文中的词汇、短语、句型，写一些小短文来表达自己，也是创造性的运用所学语言知识的过程，既复习巩固了刚刚学到的语言知识，又体会到了用英语表达自我的创造性的乐趣。
改写或复述课文是培养发散思维的好办法。因此，在教学中，教师应该因材施教，使教学达到理想的效果。可以把故事性课文改写成小话剧;可以把对话形式或剧本形式的课文改写成故事；也可以为故事或话剧加上独特性的结尾等。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其发散性思维。
总之，教师在课堂教学中要注意创设宽松、和谐、民主、融洽的课堂气氛，充分调动学生学习的兴趣和积极性，引导学生运用多向思维、逆向思维、求异思维等思维模式去发现问题、解决问题。培养学生的发散思维能力，在初中英语教学中收效是相当明显的，尤其是
在初三升学复习中效果更佳。因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它既符合启发性教学原则，又充分调动了学生学习英语的积极性，不但活跃了课堂气氛，而且有利于知识的比较和归纳，以达到让学生在学习知识 的同时又培养发散思维能力的目的，为今后的英语学习打下良好的基础。
作者单位：西安市户县北关中学

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