情境教学法在古诗词教学中应用
情境教学法在古诗词教学中应用
古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。
一、联系日常生活，创设生活情境
古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一
古诗词改编的歌曲
段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
二、引入民间故事，创设故事情境
小学生以形象思维为主，如果教师在古诗词教学中采用传统的说教形式，一味地向小学生讲授古诗词中的知识点，小学生接收到的是枯燥的文字知识，缺乏形象的认知，导致小学生对教师的讲解听的是“云里雾里”，不能透彻理解。在古诗词中，有很多古诗都与民间的神话传说有关，而小学生对故事又有着由衷的热爱。为此，在古诗词教学时，小学语文教师可以从小学生的认知规律出发，结合古诗词内容引入小学生喜欢的神话故事，创设故事情境，利用故事情节帮助小学生理解古诗的意境和大意，提高小学生对古诗词文字的感知。比如，在教学古诗《迢迢牵牛星》时，很多小学生对“牵牛星”并不是很了解，语文教师在课堂导入阶段就可以为学生展示唯美的星空图，在图中为学生指出牛郎星和织女星的位置，向学生传授科普知识，调动学生的学习兴趣。当学生从科学的角
度对牛郎星和织女星进行了解后，语文教师可以向学生讲述“牛郎和织女”的爱情传说，让学生知道牛郎和织女的每一次相会，都要经过一段漫长的等待，在声情并茂的故事讲述中让学生品味牛郎织女爱情的凄美，调动学生内心的积极情感。教师可以顺势引出问题，让学生思考“在漫长的等待中织女是怎样度过的呢？”引导高年级小学生在故事情节上展开合理的联想与想象，很自然的就把学生引入到了古诗教学中，加深了学生对古诗内容的理解和感悟。
三、基于信息技术，再现诗词情境
一首诗词就是一幅美丽的图画，古诗词具有优美的意境，仅靠语言描述学生是很难感同身受的。语文教师在教学过程中可以借助信息技术的力量，利用图片、视频、动画等功能为学生创设教学情境，再现古诗词意境，调动学生的视觉和听觉，让学生产生身临其境的感觉，快速地融入到古诗词学习中，体会古诗词的意境美。高年级的小学生正处于身心发展的旺盛时期，具有强烈的好奇心，对新鲜的事物十分感兴趣，教师运用信息技术进行古诗词教学可以极大地提高小学生的学习兴趣，有助于课堂教学的顺利开展，帮助小学生掌握古诗词的学习技巧，不断提升文化底蕴。比如，在古诗《山居秋暝》描绘了秋日傍晚，雨后山林的秀丽景，表现了诗人热爱生活、洁身自好的品格。为了让学生更好地体会王维“诗中有画，画中有诗”的写作特，语文教师可以利用多媒体课件为学生展现古诗所描绘的画面：初秋傍晚，山雨初霁，空气清新，万物为之一新，松树林间倾泻着明月的清光，清泉在石头上流淌着，浣纱
归来的女子在竹林里开怀的笑着，小渔船缓缓地穿过荷花向岸边划去。利用多媒体为学生呈现了一幅清逸幽深、恬静安适的画面，令人心驰神往，使小学生可以更加深刻地领会诗句所蕴含的深邃意境，从而获得阅读欣赏的愉悦和满足，有助于提升学生的审美情趣。
四、利用音乐艺术，渲染教学情境
音乐具有较强的感染力，能够陶冶学生的情操，启迪小学生的心灵。在古诗词教学中，教师要积极整合各种有效的教学资源，将音乐与古诗词相结合，把音乐元素引入到古诗词课堂中，创设具有个性化和多元化的教学情境，在音乐的渲染下引发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣和学习效率。比如，在教学《长相思》的过程中，教师就可以通过播放蒋大为的《思乡曲》来渲染气氛。《思乡曲》是中国现代民族音乐的经典之作，其中的每一句歌词、每一个旋律都透露着对故乡的无尽思念，每次聆听都会产生心灵的共鸣。语文教师在教学中借助歌曲来营造思乡的氛围，引发学生的联想与想象，让小学生走进诗人的情感世界，真正地去体会诗人的思想感情，有助于提升小学生的古诗词鉴赏能力。
五、开展角扮演，创设体验情境
古诗词语言凝练，在句子和句子之间往往存在一定的留白，给学生的学习和理解带来了一定的困难。小学语文教师在教学时要充分利用这些留白，鼓励学生在留白处展开想象，开展角扮演活动，在表
演过程中学生可以将自己想象成古诗词的作者，也可以将自己想象成古诗词中的人
物，通过身份的转换，让学生设身处地的去体会作者的情感，和作者产生情感共鸣，进而提高学生的阅读效果。比如，《稚子弄冰》描绘的是孩童嬉戏的画面，在其中运用了大量的动作描写，为了让学生更好地去感受儿童的天真淘气，教师可以让学生开展角扮演活动，指导学生根据自己的理解，将古诗改编成小剧本，展现诗句中的情境，并在其中加入自己恰当的想象，让学生们通过角扮演再现诗中儿童嬉戏的场景，通过“脱晓冰”“当银铮”“敲玉磬”“忽作玻璃碎地声”等环节的模拟再现，设身处地地去感受孩子从快乐到失望的心理变化，从中品味儿童生活的天真与浪漫，在感受语言文字之美的同时，体会作者的情感之美，更深刻地体会作者对于童年天真快乐生活的向往。对于表演较好的团队，语文教师可以推荐他们到学校的文艺汇演中进行展示，给小学生提供更大的发展空间。总而言之，情境教学法是帮助小学生学习古诗词的一种非常有效的方法，不仅可以提高古诗词教学的质量，还能够激发学生崇高的人文情感，促进学生人文素养的提升。因此，语文教师要结合教学实际，科学合理的应用情境教学法，活跃古诗词教学的氛围，从多角度激发小学生对古诗词的学习兴趣与爱好，将古诗词文化发扬光大。

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