如何利用情境开展高中语文古诗词教学
如何利用情境开展高中语文古诗词教学
摘要：在高中语文的教学过程中推行情境教学法，可以让古诗词内容“活”起来，让学生主动参与到教学活动中，改变传统教学中以教师为主导的教学模式，真正做到以学生为主体，激发学生对古诗词的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，通过恰当的情境活动，学生能够以游戏、角扮演、对话练习等途径充分参与到教学过程中，提高学生的课堂参与度，从而变被动学习为主动学习，促进学生对古诗词意境的理解，提升学生的文学素养。本文基于当下高中语文古诗文教学的现状，提出了相应的教学策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。
关键词：高中语文;古诗词;情境教学;教学策略;
一、古诗词情境化教学存在的问题
在教育课程改革不断深化的过程中，高中语文教学的教学质量已经获得了显著的提升。但教师们必须认识到现阶段高中语文课堂教学还存在一些无法忽视的问题。首先，高中生都面临着严峻的高考压力，在高中语文的教学过程中，很多语文教师过于注重学生对于基础知识以
及考试技巧的掌握，却忽视了情境化教学的重要性，认为学生只要将古诗词死记硬背在考试中完成题目就可以了，学生对古诗词的理解只停留在很浅的层面，更不要说文化情感的领悟了。其次，在教师引导学生对古诗词进行鉴赏的时候，对古诗词的内涵挖掘缺乏深度，更多的是集中在形式化的层面，忽略了情感教育的重要性。最后，在信息技术与高中语文教学结合的过程中，部分教师对信息技术过度依赖，从而忽视了与学生的情感互动，让情境教学陷入了机械重复的困境。
二、高中古诗词情境化教学策略
（一）立足古诗词意境，构建诵读与欣赏氛围
在高中语文古诗词的教学过程中，教师要基于古诗词的具体内容进行合理化的情境教学设计，要结合作者的生平经历、诗词的创作背景等等，并通过相应的语言及信息技术手段进行引导，让学生主动融入诗词设定的意境中来，体会作者蕴含在诗词中的丰富感情。简单来说，营造诗词情境氛围的方法有以下几种：
第一，教师可以和学生一起探讨这首诗词的创作背景，以及作者的生平经历。探探这些作
者的弦外之音和诗词本身的联系，从而促进对本首诗词的理解。举个例子，在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》的过程中，教师可以引导学生对作者辛弃疾其人加以了解，包括但不限于他的生平经历、写作风格以及这首诗的创作背景等等。辛弃疾作为南宋著名爱国诗人，留下了许多为人称道的优秀作品，在学生之前的学习过程中也接触了许多他的作品，教师可以引导学生根据之前的学习经历，对辛弃疾的创作风格进行复习。辛弃疾一生以报国为愿，渴望祖国统一，然命运多舛，国家混乱，在这其中他深深地感受到了官场政治斗争的险恶用心，对国家的未来感到忧心忡忡，有一日，登上了京口的北固亭，感叹历史变迁，有感而发，写下了这首词作。教师可以引导学生对辛弃疾这一时期的诗词进行广泛阅读，更好地揣摩作者的思想感情。
第二，鼓励学生对诗词留白部分进行想象，从而为诗词鉴赏提供无边的意境。所谓留白，原意指的是在绘画创作中的空白部分，而在古诗词的创作过程中，作者对内容的含蓄表达，使得文字之外具有丰富的想象空间，做到了“言有尽而意无穷”。举个例子，在柳永的《雨霖铃》这首词中，教师可以立足于“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”的情感意境，并配以凄凉忧伤的音乐，让学生体会作者仕途不顺，爱人别离的情感，在结合词作的最后一句“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”让学生体会作者
古诗词改编的歌曲惆怅哀伤，对仕途的迷茫，和对爱人不舍的情感。纸短情长，在词作之外更是有无尽的话想要说，教师可以和学生一起在音乐中朗读这首词，感受作者在这首词之外的无尽韵味。
第三，教师可以根据诗词的内容设计多样性的课堂教学活动。例如教师可以设计角扮演活动，让学生分别扮演诗词中的不同角，改编剧本，从而理解诗词中的意境。让学生分别扮演诗词中出现的不同人物，并根据诗词内容进行剧本创编设计台词。学生在表演过程中与角产生了情感共鸣，从而更加深入地融入了诗歌所创造的意境之中，领会了诗词的深刻内涵。
（二）充分利用现代信息技术，提高情境化教学效果
这些年来，随着现代科学技术水平的不断发展，信息技术与教育领域的结合越来越紧，在高中语文的教学过程中，越来越多的教师倾向于通过信息技术创设更加多样化、趣味化的教学情境。运用现代信息技术，教师可以从以下几个角度丰富教学情境：
教师可以将音乐引入教学情境之中。在某种程度上，诗词也是古代的歌曲。但在年代不断更迭的过程中，歌曲的曲调已经逐渐流失，但其在节奏和韵律上依然保有古代音乐的特点，因此，教师可以借助与诗词主题相近的音乐，从而设计相应的教学情境。
教师可以将视频形式引入语文课堂，为学生理解古诗词提供帮助。举个例子，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词的过程中，教师可以通过视频让学生感受到赤壁的雄伟壮丽，万里江水，何其壮美。上阙写景，虽然我们不能和诗人一同，看到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”的美丽景，但在现代信息技术的辅助下，人们依然可以看到长江万里水滔滔的震撼之景。在诗词下阙之中，作者表达了自己对古代英雄人物周瑜的怀念和敬佩之情“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”又想到自己“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月。”怀古伤己，以自己的感叹做以总结。教师可以为学生播放三国时期的影视视频片段，和学生一起探讨诗词中蕴含着的思想感情，增强师生之间、生生之间的互动，从而让学生更好地进入到诗词设定的教学情境中，让课堂拥有更多的历史及人文彩。
三、结语
综上所述，在高中语文古诗词的教学过程中，情境教学方法具有一定的可行性和实效性，能够有效地促进学生对古诗词的理解，提升自身的诗词鉴赏能力，促进学生语文核心素养的形成。但不得不承认，在古诗词情境教学的过程中，还存在着一些无法忽视的问题。作
为新时代的教育工作者，高中语文教师要深刻认识到情境教学的重要意义，充分挖掘诗词中的教学元素，立足于班级学生的具体学情，创设多样化的具有趣味性的教学情境，启发学生与作者的共鸣，从而提高古诗词的教学效率。
参考文献
[1] 张珂新.高中语文教学中的情感培育--以苏轼《赤壁赋》为例[J].才智,2019(04):20.
[2] 朱清洁.古诗词教学要“点面结合”--以《雨霖铃》有效思维课堂教学实践为例[J].延边教育学院学报,2019,33(01):157-158.

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