教师如何适时点拨
作者简介：褚洁，吉林省辽源市第十四中学，中学二级；
王天一，辽宁师范大学，在读硕士研究生。
一、鱼
我在选择《酸、碱、盐的化学性质（一）
》为本节课的探究主题时，就是想让学生们对酸、碱、盐的化学性质产生交叉性的认识，并且在设计探究主题的过程中都是以解决生活中的实际问题为切入点。例如，利用酸、碱、盐的化学性质鉴别黄金（铜锌合金）、除去铁钉上的铁锈，在实验室选择一种药品除水垢、解释利用熟石灰与硫酸铜配制农药波尔多液原理，并到用铁桶配制波尔多液失效的原因这5个问题的设置就复习了酸、碱、盐的化学性质，在反复预习、检测、订正、完善过程中授学生以“鱼”。在此过程中，教师需要具备深厚的专业知识功底，因为复习课本身要求学生全面掌握知识并运用知识，所以教师要做到帮助学生深入挖掘知识，但又不能代替学生完成，所以适时引导就尤为重要。例如，解决选择药品除水垢的问题，在学生选择利用硫酸除去水垢中的碳酸钙时，引导学生出这个方法的不足之处，学生再疑再探，最终得出硫酸会与碳酸钙反应生成微溶物硫酸钙，阻止反应进一步进行。这时，教师又该“适时点拨”———引导学生在解决实际问题过程中要排除掉反应生成微溶物这一方法。
二、愉
我在教授《酸、碱、盐的化学性质（一）
》这节课中，学生得到充分的展示机会，真正成为了课堂的主人，就形成了我们“三品”团队想要的“三品”师生关系即平等、尊重、和谐的课堂氛围。在整个预习展示阶段都是学生自主探究，合作完成，组内展示、组间交流，形成了一个愉快的课堂氛围，教师能做的就是让学生在学习中感到快乐，在快乐中努力学习。在整个探究过程中，我一直是引导学生以组为单位，合作完成学习任务，形成组内合作机制、组间竞争机制，学生在竞争学习中产生了强烈的愉悦情绪，甚至有的同学听到教师发出下课指令以后，大呼：“这节课过得太快了！”师生关系不是单方面就能形成的，学生对教师产生的这种
认可也促使教师在课程设置上更加用心，让教师在“教”的过程中也产生了愉悦感。
三、欲
学生在自主探究中自己“抓住了鱼”
，会产生强烈的成就感，同时打开了认识自我和理解世界的大门，这时教师又要“适时点拨”
，对学生自学成果给予肯定，引导学生将求知欲转化为自主探究的长效激励机制。我在教授《酸、碱
、盐的化学性质（一）》这节课中，学生完善了5个预习成果，将涉及到酸、碱、盐的化学知识总结以后，又引导学生补充完整没有涉及的酸、碱、盐的化学性质。学生恨不能用两只手写字，头脑中的答案呼之欲出，我能真切地感受到学生们的那种求知欲、表现欲、合作欲。
四、渔
如何去除水垢授之以鱼，不如授之以渔，初中化学的终极目标就是培养学生运用化学知识解决身边的实际问题的能力，所以在主题探究过程中，我有意将探究题目设置成多维度，从各个角度培养学生的实践能力。比如，在《酸、碱、盐的化学性质（一）》这节课中最开始预习检测部分的5个问题就是对酸、碱、盐化学性质的初步复习，随后又设置了探究活动，都是利用酸、碱、盐化学性质的解决问题，从而达到掌握酸碱盐化学性质的目的。最后，学生自主合作探究，帮助消防员判断浓盐酸和氢氧化钙是否过量，在小组合作过程中学生们的探究能力非常出乎我的意料，有的学生提出要用硫酸检验氢氧化钙是否过量，但是同组同学马上对他的想法进行了否定：在预习检测的时候有一个知识点可以解释———硫酸与氢氧化钙反应会生成微溶物硫酸钙阻止反应进一步进行。这只是化学课堂一个小小的缩影，但是我却看到了学生们在一点一滴中形成了解决实际问题的能力。
“鱼”“欲”“愉”“渔”是我作为教师的美好愿望，也是我作为教育工作者不断前行的目标。每一个过程都不是单纯的罗列，而是相互穿插，贯穿始终。每一个可以挖掘的点出现时，都需要教师抓住机会，引导学
生深入思考，就像苹果掉了下来，就要适时引导学生去思考是否存在万有引力，而不能放任苹果掉落，最终变成一个烂苹果。
[责任编辑：默语]
教师如何适时点拨
褚
洁
王天一
（吉林省辽源市第十四中学，吉林辽源
136200；
辽宁师范大学，辽宁大连
116029）

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