14.3生态系统
一、教学目标
1、知识与技能:
（1）了解生态系统的类型及其组成
(2）学习生态系统的营养结构
(3）理解生态系统中的物质循环和能量流动
2、过程与方法:
养成查阅资料和汇总信息的好习惯，体验个人总结的愉悦心情。
3、情感态度与价值观：
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生掌握生态系统的类型及其组成及理解生态系统中的物质循环和能量流动，学习生态系统的营养结构。秦朝皇帝列表排名表
二、课时安排
2课时
三、教学重点一什么什么什么成语
（1）学习生态系统的营养结构
（2）理解生态系统中的物质循环和能量流动
四、教学难点
（1）学习生态系统的营养结构
（2)理解生态系统中的物质循环和能量流动
五、教学过程
自己申请出国留学（一)导入新课
【过渡】我们的课室是不是一个生态系统？
菜市场能不能算一个生态系统？
事实上一片森林、一块草地、一个池塘、一块农田、一条河流、一根朽木、一块培养基等都可看做一个生态系统。
（二）讲授新课
1．生态系统
生物落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是生物圈
2. 一片森林、一块草地、一个池塘、一条河流都属于自然生态系统；一
块农田、城市的一片绿地等都属于人工生态系统。
生态系统还可以分为陆地生态系统和水域生态系统。
水域生态系统又分为淡水生态系统和海洋生态系统
3．自然的或人工的生态系统都是由生物和非生物环境两部分构成的。非生物环境部分包括阳光、温度、水、空气和无机盐等，阳光是一切生物生存的根本能源
4．生产者是把无机物制造成有机物并储存能量的生物。
主要指：绿植物(光合作用）、硝化细菌（化能合成作用）、光合细菌
世界十大名车消费者是以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。
组成成分：主要是捕食动物，寄生植物如寄生菟丝子，寄生细菌如大肠杆菌、肺炎双球菌等，病毒如噬菌体、烟草花叶病毒等
分解者是分解动植物遗体中有机物获取能量的生物。
主要指：腐生生活的细菌、真菌和腐生动物。
5．生态系统是由非生物环境、生产者、消费者、和分解者组成的，他们彼此之间存在着极为亲密的关系
6．食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物.生产者总是为第一营养级.
各种生物所处的营养级并不是一成不变的。同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级. 食物链中箭头的含义：方向代表能量流动方向，同时体现捕食与被捕食的关系.
7．营养级：食物链中的一个个环节。它是指处于食物链同一环节上的所有生物的总和。
食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
8．物质循环是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等基本元素在生态系统的生物落和无机环境之间形成的反复循环运动
碳循环主要以二氧化碳的形式进行
9．生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动
能量的最终源头：太阳能
流经生态系统的总能量是：生产者固定的太阳能总量
能量流动的主渠道是：食物链和食物网
能量沿营养级逐级传递，每级都会散失、遗弃
生态系统能量流动的特点
单向传递：从生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……
逐级递减：传递率为10%～20％
10．生态系统能量流动的意义：
对能量进行多级利用，提高能量的利用率。
能量可以多级利用，但不可循环利用，能量的利用率
可以提高，但能量的传递效率不能提高。
合理调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分。
11．生态系统的自我调节能力是有限的
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分手时候说分手(三）重难点精讲
（1）学习生态系统的营养结构
（2)理解生态系统中的物质循环和能量流动
（四)归纳小结
1。生态系统是生物落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体.
地球上最大的生态系统是生物圈
2.生态系统还可以分为陆地生态系统和水域生态系统。
水域生态系统又分为淡水生态系统和海洋生态系统
3。自然的或人工的生态系统都是由生物和非生物环境两部分构成的。非生物环境部分包括阳光、温度、水、空气和无机盐等，阳光是一切生物生存的根本能源
4.生态系统是由非生物环境、生产者、消费者、和分解者组成的，他们彼此之间存在着极为亲密的关系.
5.食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链相互交错连结的复杂营养关系
6。生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动
六、板书设计
1．生态系统有多种类型
2。生态系统由生物及非生物因素组成
3．食物链和食物网是生态系统的营养结构
4．生态系统中不断进行物质循环和能量流动
5．生态系统的自我调节能力是有限的
七、作业布置
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八、教学反思
通过分组讨论、表达交流、分组实验等多种多样的活动，使学生的自学能力、观察能力、合作学习能力、分析能力、应用知识的能力等都得到提高，课堂的教学过程丰富方法多样。
给出课外作业，让学生带着问题下课，将所学知识引向深入校园或社区，有利于学生对本节知识巩固，又有利于培养学生关注自然。
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