《相识图形》教学反思
《相识图形》本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。
本课我以复习旧知，导入新课来唤起学生的学习欲望，在操作活动中，初步体验了立体和平面的转换。
本节课的设计中，我借助于学生已有的生活阅历，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学习数学是很好玩的。这节课，我设计以“牧童图”为主线来串联学问的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得好玩、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学习活动中来。
我支配了大量的动手操作活动，让学生感知“面从体来”，通过活动获得学问，教学中我留意从感知入手，通过“看、摸、描”和探讨、沟通、相识平面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最干脆的体验。学生学习爱好深厚，同时在数学活动中让学生亲自动手量一量，长方形、正方形的四边长来亲自体验感悟长方形与正方形的区分，有效地培育学生的视察实力、动手操作实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力。
这节课我也存在着很多不足之处：
（1）个别学生回答时，声音小，惊慌。
（2）小组活动时，怕收不回来，不敢放手让学生去探讨、探讨。
（3）原来设计的课堂练习是让学生贴“牧童图”，由于课前打算不充分，课堂上没有进行。
就本节课出现的问题，我来说一下改进方法：
（1）课后重新演示课件，给学生指正。
（2）日常教学中应加强口语训练，力求使学生达到会说、敢说、大声说、说清晰的程度。
（3）把课前教学打算做得再充分一些，例如，对学生可能出现的怀疑或随机生成的一些问题，刚好赐予合理解答。
（4）仔细学习新课标，加强数学教学方法的学习，提高自己驾驭课堂的实力。
《两位数加一位数和整十数》教学反思
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。
传统的计算教学比较枯燥，为变更这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，须要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生供应了创新的机会。课堂上，学生的确也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最终都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移
两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起
先我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新学问的学习做好打算。
青岛好玩的 充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生依据图片供应的信息，提出的加法问题,依据学生提出的问题状况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。激励学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最终都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思索、自主探究、探讨沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
练习时我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，
就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生驾驭了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。
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