教师教学基本功的新修炼（科学）作业
侯马市平阳小学朱青霞
教师基本功第一章：1、结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。
答：讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的教学方法。恰当而适时地运用这种方法，能够帮助学生尽快进入学习状态，更加高效地吸纳新知，从而达到教学目的。这就要求教师精心设计教学内容，把握教学时机，严格控制时间，充分调动学生的积极性和主动性。
(1)合理选择讲述与讲授的时机。在交代探究目的、要求、操作要领及注意事项的时候，教师必须讲清楚，有时候，为了创设情境，也需要教师的讲述。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝练、中心明确、重点突出、紧扣关键、突破重点、解决疑点，同时还要语言简明准确、条理清晰、深入浅出，又要给学生留下足够的思考空间。
（3）适当调整语速与语调，增强讲述与讲授的吸引力。要使自己的讲述与讲授具有感染力，不单要注意
措辞用语，还要注意吐字发音、语速语调以及使用无声语言，这是对教师最基本的要求。在进行讲述与讲授的时候，我力求做到发音吐字清晰，同时根据课堂学生的
数量了控制自己音量的大小强弱，根据话语内容的重要程度控制语速的缓急并适当停顿。
另外，教师的体态、手势、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。这些如果运用的好，就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。
2、你认为在教学中，提问与追问具有哪些作用?教师应如何运用提问与追问的教学基本功？
答：（1）提问的作用有如下几种。①设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。②通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。③高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养其积极探索的精神。④诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的疲劳，提高学习效率。
（2）追问的作用有如下几条。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”“是与否”的浅显回答，引导学生反思答案的根据、思路，起到优化学生思维过程，增强逻辑思维能力，提高应答的深度等作用。
②追问能拓展学生思路，有效发散学生思维，促使学生多角度考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一
反三的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源、思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使课堂问题更有针对性和实效。
运用提问与追问的教学基本功时，要把握好原则，选择适合的策略。（1）依据教科书内容选择问题类型。根据布卢姆的认知目标分类理论，可以将问题分为六大类：知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。这六种类型问题各有其应用的适当场合，不分高低难易。
一般来说，涉及教科书中具体、重要的知识点的部分，应该采用聚合式问题，即知识性、理解性、应用性等类型的问题来设计提问。体现学生个性化思维和独特体验的能力点部分，应该采用发散式问题，即分析性、综合性、评价性等类型的问题来设计提问。比如情形2 中的提问“通过学习你们认为物体在水中的沉浮和什么因素有关？”课堂上这些高品质的问题，一方面能激起所有学生的探究欲望，另一方面尊重学生的话语权，让课堂成为学生大胆抒发个人见解的民主和谐的素质教育的课堂，这是教师提升课堂质量的主要保证。
（2）依据教学目标确定问题的难度。教学目标的确立至少需要三个参数：科学学科课程标准的相关教学要求、教科书的特点、学生的知识能力水平。课堂提问既然要为落实教学目标展开，就需要紧紧围绕教学目标进行设计，该浅则浅，该深则深，不能一味追求问题的深度，也不能如蜻蜓点水，没有启发性和思维提升空间。需要把握以下尺度。①关于知识与能力目标：为落实此类教学目标而设计的提问
与追问不怕浅，要照顾全体学生，做到下要保底。②关于过程与方法目标：为落实此类教学目标而设计的提问与追问不怕深，要供给优秀学生成长的环境，做到上不封顶。③关于情感态度和价值观目标：为落实此类教学目标而设计的提问与追问要因势利导，追求开放发散，最大限度满足各层次学生的需求。④把握难易适度的标准：提问与追问应该是学生有能力回答的，有兴趣回答的或经过准备可以回答的问题。
（3）掌握提问方法、时机选择的一般规律。
提问的时机选择。教师应在学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处提出问题。
提问的一般方法。做到有效提问一般可以使用以下方法。①跟随式提问法。跟随式提问法是指在课文学习过程中，允许学生随时提问，并随时解答。这种提问方法，在教学中一方面可以让学生无任何心
理压力地获取知识，另一方面培养了学生边听边思考的学习习惯，对衔接教学活动中的知识和内容有促进作用。②设疑式提问法。孔子认为：“疑”是“思之始，学之端”。心理学研究也表明，问题是思维的起点。教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时不可得的“新”“奇”“难”问题，甚至是诡辩的问题，激活学生思维和强烈的求知欲望，使其带着问题聚精会神地进入新知识的学习。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。③开启式提问法。
心智的开启，能使学生思维畅通，浮想联翩。开启式提问法就是结合教科书特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。④设计情境提问法。情境的创设有利于学生对问题的理解。在科学课堂中教师可以利用故事、游戏、声音效果、图像等各种手段来设计问题情境，其关键在于激发学生的求知欲和好奇心。⑤多媒体提问法。多媒体教学所营造的由形象、彩、声音等元素构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切。借助多媒体辅助提问，不失为一种有效的提问方式。⑥引出兴趣提问法。教学过程中，难免有学生心不在焉的时候。在课堂上出现气氛沉闷、交流受阻、学生状态不佳等现象时，教师要及时调整教学进度，抛出几个有趣的问题，以缓解学习压力，放松学生的心情，重新燃起他们思维的火花。
追问的一般方法。所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的？怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。可以正面设问，也可以反面设问。
第二章：3、你认为在教学中，实验演示与指导具有哪些作用?
教师应如何运用实验演示与指导的教学基本功？
答：实验演示与指导的作用是：（1）实验演示和指导可以培养学生的观察能力和思维能力。教学中学生凭借实验演示和实验指导，
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