1. 现代教育技术；对学习过程和学习资源进行设计，开发，使用管理和评价的理论与实践。
2. 教育技术基本特征是；1，教育技术研究对象与学习有关的过程资源。2.研究内容是资源的设计，开发应用，管理和评价。3.是一种理论和实践。4.教育技术以促进学习为目的。
3. 教育传播指按一定的教育目的，选定适合的教学信息内容，通过媒体将教学信息传递给特定的教育对象。
4. 教学媒体是泛指用于教学的一切资源总称。
5. 多媒体技术；具有集成性，实时性和互交性的计算机综合处理声，文图像信息。
6. 集成性，互交性，控制性是多媒体的三个基本特征。
7. 教学系统设计；以传播理论，学习理论，教学理论为基础运用系统和方法的基本设计。
8. 课程：为实现一定教育目的而设计的学习者的学习计划和学习方案。
9. 计算机辅助教育：为提高教育质量和效率，利用计算机技术，按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
10. 计算机辅助教学：教师为提高教育质量和效率。利用计算机技术，按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种教学形式。
11. 多媒体课件：根据教学大纲的要求和需要经过严格教学设计并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作成的课程软件。
14. 语言实验室：利用各种实验仪器对语言进行分析和实验的场所。
15. 微格教学：是在有控制的条件下进行学习的实践系统。以现代教育教学理论为指导，利用现代教育技术，通过反馈评价，以集中某一特定的教学行为技能为目的。对教师教学技能进行系统训练的方法。
36、多媒体就是由单媒体复合而成的是数字、文字、声音、图形图像和动画等各种媒体的有机组合，通信并与计算机和广播电视技术相结合，形成一个可组织、存储、操控多媒体信息的集成环境和交互系统
12. 可见素材：文本，图形，图像，声音，动画，视频等不同种类的媒体信息。
13. 现代远程教育：对教师和学生定时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系。交互和整合的各类学校或社会机构组织的总称。
16. 现代教育与教育变革：1，现代教育技术引发教育观念的变革。2，现代教育技术促使教学模式，教学内容发生变化。3现代教育技术导致教育形成深刻的变革。
17. 赞可夫的发展教学理论基本观点;1,已尽可能大的教学效果，来促进学生一般发展。2，教育促进发展，即传授知识，又促进发展。3，只有当教学走在发展前面的时候才是好的教学。
17. 巴班基斯顺序安排课堂教学：提问——讲解——巩固——检查新知识掌握情况——复习以学过的知识——概括这些知识并使之系统化。
18．传播系统要求—传播者、信息、途径、受试者
教育系统要求—教学媒体、教学、信息、老师、学生
19. 教学媒体的选择依据：在于能最有效的传递各种经验
教学媒体应遵循的原则：1.教学内容及方式的制约性原则
2学生的年龄制约性原则 3优化效应原则
20．教学媒体设计原则：1最大阶制原则2经验一致原则3抽象层次原则4重复使用原则
21．教学系统设计不同层次应用：1以产品为中心的层次2以课堂为中心的层次3以系统为中心的层次
22．信息技术与学科课程整合的三大核心领域
1信息技术作为学生必须掌握一类学习内容---信息技术课程
2教师可以利用信息技术进行教学---教学工具
3学生可以利用信息技术进行学习---认知工具
23．多媒体开发的几个阶段：环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改
24．多媒体课件设计原则：1教育性原则 2科学性 3技术性什么是多媒体技术 4艺术性原则 5操作性原则
25.农村中小学远程教育工程的实施模式：1教学光盘播放点 2卫星教学接收点 3计算机教室
26.微格教学系统的应用基本基础步骤：1确定训练目标 2学习和研究教学技能 3观摩有关教学技能示范材料 4编写微型教案 5角扮演---微型课堂教学实践 6声音记录 7直接录像、自我分析 8讨论评价，修改教案 9在实践
经验之塔理论要点：1，塔的最底层的经验最具体，学习时最容易理解，也便于记忆，越往上月抽象，越易得概念，便于应用。各种教学活动可以依其具体一抽象程度，排成一个序列。2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。3，在教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。4，位于‘塔’的中层的那些视听教材和视听经验，比顶部层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间限制，弥补下层各种直接经验方式不足。
28．图形.图像.素材.的获取及编辑：1.软件生成2.扫描仪捕获3.数字或摄像机，照相机舍去。4.软件抓取5.屏幕拷贝。
29.麦克卢汉的观点：1.媒体就是信息2.媒体是人体的延伸3.媒体有冷热之分。
30.布鲁姆的掌握学习：1.单元教学目标设计2.根据单元目标的体教学3.形成性测验4.矫正学习5.形成性评价
31.布鲁纳的结构发现教学理论：1.懂得基本原理可以使学科更容易理解 2.把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持3.领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和永用，达到举一反三的目标4.强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于+各级教学贯通5.可以简化学习内容‘现实丰富的的教学内容，可以把它精简单的命题，成为更经济更有活力的东西
32.认知主意的学习理论基本观点：1.学习不是刺激与反应的直接联系，而是知识重新组织2.学习过程不是渐进与错误的过程，学习是突然领悟和理解的过程即顿悟，而不是依靠试误实现的。3.学习是信息加工过程，人脑好似计算机，应建立学习过程的计算机模型用计算机程序和理解人学习行为。4.学习是靠智力与理解，绝非盲目的尝试5.外在的强化并不是学习产生的必要因素
33.教学媒体的属性：是指各种视听教学媒体表现事物的大小，运动，声音，时间，空间，彩，内容等特性方面的能力
34教学目标称述方法：1，表示对象——即应说明教学对象2.表示行为——说明通过学习以后。学习者应能做什么行为的变化3表示条件——即应说明上述行为在什么条件下产生4表示标准——即应规定到上述为最低标准
35：拉斯威尔的传播模式：谁（传播者）——说什么（信息）——向谁说（受播者）——通过什么渠道（媒介）——取得什么效果（效果）
1、建构主义的学习理论知识观：（1）：知识不是对现实纯粹的客观反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题的解决都使用的方法。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。
2、构建主义学习理论的学习观： 1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。2、学习不是被动接受信息刺激，而是主动的构建意义，这种建构是无法由他人来替代的，其是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。3、学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码，从而构建自己的理解。。4、同化和顺应是学习者认知结
构发生变化的两种途径和方式。
3、建构主义学习理论的学生观：1、建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。2、把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中积累新的知识进经验。3、教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
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