课堂教学评价的基本方法
课堂教学评价的基本方法
一、量表评价法
（一）概述
1.概念
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
以下是北京市中小学课堂教学评价表。（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案（试行）》，内部资料。）
表8－1中小学课堂教学评价表
学校：    年级：    讲课教师：    学科：
课题：
评价项目
评价要点
符合程度
基本符合
基本不符合
教学目标
*（1）符合课程标准和学生实际的程度
 
 
（2）可操作的程度
 
 
学习条件
 
的准备
（3）学习环境的创设
 
 
*（4）学习资源的准备
 
 
（5）学习活动的设计
 
 
学习活动的指导与调控
*（6）学校指导的范围和有效程度
 
 
（7）教学过程调控的有效程度
 
 
交流与反馈
（8）交流反馈的方式
 
 
*（9）交流反馈的效果
 
 
学生活动
（10）学生参与活动的态度
 
 
*（11）学生参与活动的广度
 
 
（12）学生参与活动的深度
 
 
课堂气氛
*（13）课堂气氛的宽松度
 
 
（14）课堂气氛的融洽度
 
 
教学效果
*（15）问题解决的广度
 
 
（16）问题解决的灵活性和创造性
 
 
（17）教师、学生的情绪体验
 
 
其他
 
 
 
教学特
评课等级和评语
注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。2 类型
根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，www.jstvu.edu.cn/jxdd/doc/wubizun.doc。）
表8－2学生对教师的课堂教学评价表
学校名称__________　评价人班级__________姓名__________评价时间__________
教师姓名
 
男
女
老
中
青
担任课程
 
评价项目
评价要点
评价结果
优
良
中
合格
差
为人师表
 
教书育人
1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
 
2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。
10
8.5
7
6
5
 
 
 
 
 
教学效果
 
技能水平
1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；
 
2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良；
 
3.板书工整，准确规范，布局合理，有助于笔记、记忆和复习；
 
4.教学技能熟练、全面。
60
51
42
36
30
 
 
 
 
 
课堂管理
1.师生关系民主、平等、和谐、合作；
 
2.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；
 
3.课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
10
8.5
7
6
5
 
 
 
 
 
教学辅导
1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；
 
2.辅导及时、耐心、细致。
10
8.5
7
6
5
 
 
 
 
教学评价方法
 
作业批改
1.作业布置，题量适中，难易适当；
 
2.批改、讲评及时，评语、评讲认真。
10
8.5
7
6
5
 
 
 
 
 
 
总评
 
等级
优
良
中
合格
差
总评
 
得分
 
100~88
87~75
74~65
64~55
≤54
总评
评语：
注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；
②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。
（二）量表评价法的设计与使用
由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。
量表评价法设计的一般步骤如下。
1.明确评价目的和要求
课堂教学评价能够达到不 同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价 体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解 课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上
体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活 动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。
如，北京市教材编审部制订的《北京市21世 纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动 学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况， 来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目 的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在 评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开（如表8－3）。
表8－3课堂教学评价指标体系（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。）

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