教学评价方法(5篇)
教学评价方法(5篇)
教学评价方法(5篇)
 
  教学评价方法范文第1篇
  关键词: 教学方法 教学手段 教学评价
  随着信息技术的飞速进展,新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。国家教育行政部门为了促进提高教育教学水平,开展了一系列教学质量工程建设,如精品课程、优秀教材、优秀教学团队建设及重点学科与教学名师评比等,也推行了一系列教学质量工程的评论。在教学质量工程评论申报书中都会涉及教学方法与教学手段的应用与改革等相关内容。我觉得同仁们在填写有关这方面内容时存在对教学方法与教学手段概念熟悉模糊的问题,即对详细的教学方法与手段界定不清楚。方法乃方法,教育教学中的教学方法是为教学目标与教学效果服务的。手段是指为达到某设定的目标或为了完成肯定的任务,所使用的肯定技巧。教学手段同样也是为教学目标与教学效果服务。
  一、主要教学方法的种类及作用
  从古至今,国际国内许多教育工们潜心讨论,大胆实践,归纳总结出了许多的教育教学方法,为人才培育发挥着乐观的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题争论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。
  四段教学是根据人们所理解学问的心理与规律把教学阶段分为明白、联想、系统与应用这四个阶段,这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必需分为四个阶段,第一阶段――明白(清晰)。传授新教材时,把教材分解为若干部分,提示给同学,使同学清晰新教材,形成新观念。其次阶段――联想(联合)。引导同学把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来,在新旧观念结合的基础上深化学习新教材。第三阶段――系统。使同学心灵中的全部观念系统化,形成肯定的观念体系,得出结论、定义和规律。第四阶段――方法(应用)。使同学把学到的系统学问运用于实际,以检查获得学问的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法,把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与高校基础课程(如高等数学与高校物理等)的教学中。
  问题争论法也称“课题争论法”。指同学围绕老师提出的问题,进行探究或争论,从而获得学问、进展智力的方法。其特点是最大限度地发挥同学认知的可能性和学习的乐观主动性,培育制造性学习态度,讨论解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“争论法”,即属“问题争论法”。他认为,老师讲课主要是跟同学进行沟通,传统的教学法以讲授为主,不利于同学智力进展。
  问题教学法又称发觉法、探究法、讨论法与现代启发式等。指老师在同学学习概念与原理时,只是给他们一些事例和问题,让同学乐观思索,独立探究,自行发觉并把握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以同学为主体,独立实现熟悉过程,即在老师的启发下,使同学自觉、主动地探究科学熟悉和解决问题的方法及步骤,讨论客观事物的属性,发觉事物进展的起因和事物的内部联系,从中出规律,形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。
  设计教学法是美国教育家W.H・基尔帕特里克依据杜威的有用主义教育思想创立的一种教学法。1918年,W.H・基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主见由同学依据自己的爱好打算学习目的和内容,摒弃教科书,废除班级授课制,打破学科界限,让同学在每一单元活动中通过自行设计、自己执行,学习实际的学问和技能。
  启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“示意法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基・洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“示意教学法”。示意教学法是对教学环境进行细心的设计,用示意、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,制造高度的学习动机,激发同学的学习需要和爱好,充分发挥同学的潜力,使同学在轻松开心的学习中猎取学问的教学方法。
  实习教学法是老师依据教学需要,组织同学在校内外从事肯定实际操作的一种教学方法。目的在于使同学获得有关的实际学问和技能,巩固已学学问,培育运用学问解决实际问题的力量和独立完成规定工作的力量。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是:强调实践性、综合性、独立性和制造性,充分重视同学实际力量的培育,体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。
  二、教学手段的分类与作用
  教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的,老师与同学用来进行教学活动,作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会进展与技术进步在教育领域的体现,它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的
教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段,现代教学手段主要包括电化教学(投影、幻灯、音像、语音室等)、多媒体教学、计算机帮助教学(CAI)与基于网络的教学(如课程教学网站、学习港)等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量,依据一项心理学的测定与估量,人们通过视觉与声音从外界猎取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收力量是不同的,其中视觉包含的信息量65%左右,人脑三天后记忆的坚固度为40%,听觉包含的信息量小于20%,人脑三天后记忆的坚固度为15%,视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的坚固度为75%。因此,现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如,基于网络教学手段有利于同学个别化学习,有利于老师与老师、老师与同学、同学与同学三者之间的交互与协作学习,同学能跨越时空,模拟真实情境学习,可以随时开展学习效果检查,可以通过网络对课程老师、教材状况与教学状况开展网络评价;网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的敏捷应用与整合,有利于学科学问与教材学问的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。
  三、教学评价
  教学是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老
师孤立的单一活动方式,不仅包括老师教学活动方式,而且包括同学在老师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价老师教学方法与手段应包括四项主要内容。
  一是看是不是量体裁衣,优选活用。大家知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种简单多变的系统工程,不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程、因同学、因老师自身特点而相应变化的。也就是说,教学方法的选择要量体裁衣,敏捷运用。

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