课堂教学评价方案
课堂教学评价方案
课堂教学评价方案 课堂教学是学校进行教学工作的基本形式，是实 施课程改革的主渠道，是学生获得科学文化知识、形成基本技能，以及培 养良好的思想品德和行为习惯的重要阵地。
(一)课堂教学评价的原则 1.方向性原则从新课程改革的内涵来分 析课堂教学的目标体系，以突出学生的主体地位，体现“学生发展为本”的 思想，注重对学生进行创新精神和创造能力的培养。
2.全面性原则要从课堂教学的总体效益进行评价，应考察课堂教学的 全过程，包括教学中每一个环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互 联系所取得的总体效果。
3.主体性原则 改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现新课程 改革的理念，尊重学生的主体地位，要构建充分发挥学生主体作用的课堂 教学评价体系，也就是说关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价 的主要内容，即“以学论教”。
(二)课堂教学评价的项目及内容 1.教学目标：教学目标要全面、 具体、要促进学生素质的全
面发展。包括知识与技能目标、过程与方法目 标、情感态度与价值观目标。教学目标的制订要符合课程标准的要求，密 切结合教学内容，联系学生的实际情况，以保证全面实施素质教育。
2.学习条件：教师要创设学生良好的学习环境及学习氛围，要多给学 生动手实践的机会。教师不仅要调动学生学习的积极性，有效、合理地控 制教育资源，使学生养成采集信息、整理信息、使用信息的能力，同时要

看教师是否恰当使用多媒体进行教学，在课件使用上能够起到最优化的作 用。
3.学习活动的指导与调控：新课程不仅要求教师的教学观念需要更  新，而且要求教师的角要发生变化。在新课程理念指导下的课堂教学不 是不要求教师的主导作用，关键是看教师的主导作用如何发挥，也就是要 求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生学习 的合作者。
4.学生活动：新的课程改革对学生活动提到了前所未有的高度。学生 活动包括学生的参预
自觉程度、参预广度、参预深度。参预自觉程度，主 要是观察分析学生参预的目的性，是积极主动地参预，还是消及对付地参 与，以及在碰到艰难、障碍时，参预的积极性保持的程度；
参预的广度，是指班级中有多少学生在积极地投入学习活动，在主动 地教学评价方法思量问题，提出或者回答问题，有多少学生在观察、分析、对照探索；
参预的深度主要反映学生在思量探索活动的质量上，看提出或者回答问 题的深刻程度，以及讨论，探索活动的质量，特殊是能否有根据地提出或者 回答问题，以及能否提出或者回答有创意的问题。
5.课堂气氛：看课堂是否民主、合谐、真正体现师生互动、学生互动 的良好学习氛围。学习环境应宽松、教师要努力使课堂变成学习者的乐  园，要努力营造一个健康、自立、和谐、安全的学习环境，让每一个学习者 感到愉快、有活力。
6.教学效果：首先要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度 与价值观目标完成情况，再看学生解决问题的灵便性，学生能否把所学的 知识运用到实践中去，真正能形成动手实践能力，并做到举一反三，触类

旁通，最后看教师、学生的精神状态，看学生思维是否活跃，信息交流是 否畅通，课堂教学是否始终处于最佳的学习状态。
教学设计评价方案  (一)说教学设计的目的 说教学设计的目的就是 依据教学的要求，通过说教学设计活动提高教师素质和教学质量，为获得 良好的教学效果创造必要条件，并提供可靠保证。说教学设计的目的不在 于说教学设计本身，而在于通过促进教师素质水平的提高，达到教育教学 整体水平提高的目的，促教师的专业发展。
(二)说教学设计的内容 说教学设计的内容是说教学设计活动的核 心，是保证说教学设计质量的决定性因素，也是开展说教学设计评价活动 的基本依据。说教学设计必须说明教学设计的总体思路、具体内容及其理 论依据，是教师对课程标准、学生学习状况及教育教学理论认识的集中体 现。
1.教材分析与学生分析：深入细致地分析教材，把握教材的知识结  构，说明教材的体系、结构，阐明课程标准对本教材和本课题的要求，侧 重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用；
教师要在教学过程中发挥学生的主体作用，让学生增强主体意识，必 须从学生实际出发，对提高的认知水平和结构，各种能力水平，思维品  质，品德状况作详细的分析。
2.教学目标：目标要全面具体，并具有可操作性。按新课程的理念、 要求，教学目标包括知识与技能目标，过程与方法目标、情感态度与价值 观目标。
3.教材处理：教材处理是教师对教材的创造加工，体现教师驾驭、分 析教材的能力，要体现教师的创造性。要说明重点、难点的选择和教材内

容的取舍。
①说明教学重点、教学难点的确定及依据。重点的确定要从教学目标 的角度和考察与思量，还要依据本课题在课程标准和教材中所占地位来确 定，即教材中起决定作用的那些知识，是知识结构中带有共性的知识和概 括性、理论性强的知识。
难点主要以教材知识体系、学生知识水平和能力来确定，不要以教师 个人水平来确定，并
要具体分析教学重点与难点的关系。教学难点主要有 三种：一种与教学重点相同，既是重点又是难点；
一种是教学难点并非教学重点，但与重点有着直接关系；
一种与重点无关或者没有直接关系。
②说明教材的取舍 在新课程理念的要求下，教材处理尤其重要，要 求教师能够创造性地使用教材，具有开辟和利用课堂教学资源的能力，真 正理解“是教教 材，还是用教材教”这句话的含义。
说明教材哪里该详，哪里应略以及这样处理的理由等；
做到既不拘泥于教材，又符合各方面的具体要求。
4.教学方法、教学模式与教学手段：
①教学方法与教学模式的选择及依据 教师要根据教学目标、学生的 特点、学年特点、教师自身的特点、教学时间及教学条件、设备等标准选 择教学方法。说教学设计时，要根据上
述内容，说明选择某种教学方法或者 综合运用几种教学方法的依据作用及运用时应注意的问题等。教学方法包 括教师教的方法和学生学的方法。说教学设计时特别要说明如何指导学生 学习的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体

地位。教师要地教学方法选择的基础上，综合说明教学运用何种教学模式 及依据。
②教学手段运用要合理，考虑其目的和可操作性。
教师在说教学设计时，要从教学内容、教学环节及学生特点出发，说 明使用教学媒体的有机性、适时性、适度性。
5.教学过程：
说明课堂教学过程和步骤的安排及为什么这样安排。
①课型和结构设计 本课题属于什么课型，是复习题、新授课、实验 课还是综合课等。进而说明准备安排哪些基本环节，各环节的步骤、内  容、时间分配等。教学结构的安排要处理
好教师、学生、教材的关系，在 哪些关键性问题和环节上反映学生的主体性，体现在老师引导下，学生自 己分析问 题、解决问题，让学生争论、发现、创新、质疑。
②说明课堂教学设计流程 教师要说明怎样组织好教学过程，重点说 明为什么这样设计。程序清晰，任务明确，环环相扣，详略得当，重点突 出。包括复习内容的安排、新课导入、新课讲解、反馈学习、作业设计、 板书设计等。说教学设计要从知识结构、教学要素的优化等方面去说明突 出重点，突破难点的步骤、方法和形式。
6.教学效果预测：教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望， 又是实现教学目标的自我把握程序。说教学设计时要对学生的智力开辟、 能力发展、思想品德的养成其方面作以具体的、可能的预测。
(三)说教学设计的基本要求 1.要依据说教学设计的内容的特点做 到完整性和重点突出相结合。

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