中小学信息技术学科的教学评价方法
中小学信息技术学科的教学评价方法
一、知识掌握程度评价方法
信息技术知识的掌握程度的评价是指学生对信息技术知识的认识和理解及应用的评价。在很大程度上它可以通过量化考核来对学生进行评价.通常我们可以采用试卷测试和操作测试来进行的。
1、试卷评价。所谓的试卷测试就是通过学生对一系列的相应知识的回答,来检查
和判断学生对知识的理解和掌握程度。这种评价在一定程度上可以反映当前的学生心理属性,并且可以大范围的对学生进行同时测试，能在较低的成本下完成评价任务。但是它本身也存在着两个问题。（1）选题问题。如何选题、怎样组题是组卷的最大问题，当前我们一般是按照合适的测量理论来进行选题组卷的，其目的是为了提高试卷的信度和效度，从而提高测试效果。（2）阅卷问题.对学生的试卷进行准确的评阅是对学生正确评价的重要环节。当前客观题较容易做到准确的评判，但主观题就很难标准性的评阅，改进主观题目的评阅的方法是提高评判准确度的重要问题.随着计算机网络的发展我们有必要进行网上复合评判，对一个
学生试题进行多人次的评阅，最后给出均值,作为学生的成绩。试卷测试是当前信息技术课程测试不可缺少的一部分，它有优点，但也有不足，一方面它能较经济的对全体学生进行评价，另一方面它并不能真正反映学生的信息技术应用能力，所以在试卷测试的基础上,我们必须进行操作性的测试。
2、机器评价.机器评价是为了检验学生的应用能力,它是通过实践来表现学生心理
的变化，通过学生的实际行动来反应学生的心理认识变化。随着信息技术的发展，也可以把试卷测试合并在操作试题测试中,由计算机进行科学的组卷，要求学生在计算机上完成理论性问题的回答。这样就可把理论测试和操作测试合并在上机中完成，减少了测试的环节。机器测试还有利于远程测试,削弱了时空的限制。尽管机器评价有很多优点，但是目前在大范围内还很难做到，一方面机器主人需要投入大量的奖金来建设硬件设施,这不是一般学校所能承受的。另一方面机器评价需要一定技术的专业人才来负责在测评期间对机器的维护，保证评价顺利进行，当前这些人才我们国家还是很少的.所以当前信息技术评价中全部改成机器评价还是不现实的，但是操作能力的评价在机器上进行是必需的。
知识掌握程度的评价是可以按着量化的理念来进行的，并能给学生做出一定的客观评价，
评价的结果有助于促进学生今后的学习，在一定程度上这种量化的评价，也可以判断学生学习的差异程度,是对学生进行优良筛选的一种可行的方式。
信息技术课程评价的一个重要的内容就是信息能力的评价，信息能力表现很特别的一点就是学生能够利用所学的信息技术知识创造出一定的学习成果。选用适当的方法对学生学习成果进行评价可以促进学生信息技术的发展.
二、学习成果的评价方法
学习成果是学生心理认识变化后所创造出的一种可观看到的真实的事物,对这种真实的事物可以进行量的测量，也可以进行质的评价.传统的学生学习成果评价，通常是由教师来评判的，这种评判一般是用一种权威标准来衡量的，通常我们称这种权威性标准为科学的标准.随着信息社会的到来，世界由一元化走向多元化，每一个事物的存在都有它的存在模式，这种模式很难说是好还是坏。那么对任何事物的评价全部用唯一的一个标准去衡量，这样很多事物就失去了它存在的意义。鉴于这种理论我们有必要用存在论的观点和认识论的观点，用模拟和现实的，用既统一又有个性的方式从多个角度去评价事物。所以信息技术学习成果的评价就有必要从一元化评价逐步过渡到多元化的评价。在对学生成果的评价中我
们可以采用教师权威评价,也可以采取小组成员性评价，还可以采用自我评价，下面就这三方面来分析一下学生学习成果的评价的三种方法.
1、权威评价法。这里所说的权威主要是指教师或由教师组成的评价团，他（或他们）按照一定的客观标准,把学生的学习成果与客观标准进行比较，判断学习成果的优劣。这是一种高速度的评价方式,它可在很短的时间内完成评价任务。但是这种评价法主观随意性较大，有两方面的因素直接影响到评价的结果。一方面评价的权威人士是否能够保持评价的公正性和客观性。因为评价的结果是由所谓的权威决定的，信息发展迅速的今天，是否能够确定权威就一定代表的是先进的知识呢?一旦所谓的权威受到质疑，那么用他的权威标准进行的评价将会导致不可估量的损失,也许因为权威的错误会埋没大量的人才.另一方面是评价的标准是否具有客观性，用一个统一标准来衡量大量学生的学习成果,这本来就是一个埋没个性的表现,由于这些个性不符合评价标准而被否认甚至被确定为错误，这种评价会严重伤害学生的创新性和开拓性。所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的。我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。
2、学习小组评价法。小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评
价。这种评价使得学习成果接受多种评价模式，通过小组成员的共同参与，进行对话，可以对成果给出一个多角度的评价.这种评价方式在很大程度上弥补了权威性单一标准的不足。这种评价有利于学生成果的每一个细节都将受到关注，这样学生的每一个特点都将得到证实,通过这样的评价学生可以对小组的评价进行自我的反思，从而在原成果的基础上创造出更完善的成果.另一方面有利于学生自我的发展。小组成员通过评价别人的作品，会提高自己的分析能力，来反思自己是否在这方面也有不足，从而得以改正和提高。小组评价法有着很多权威性评价所没有的长处，但是目前由于多种因素的限制它只能用于非常规的评价中，把它作为权威性评价的一种补充方式。随着新的社会理念的发展，充分的研究和使用这种评价方法本人觉得是很有意义的.
3、学习的自我评价法。自我评价是指在教师的指导下，以学生自己为中心，对自己的信息技术学习成果进行自评和自查.一方面通过自评，可以把自己与过去进行比较,确认自己的进步,另一方面通过自测和优秀成果进行比较，发现自己的不足，这种评价方法既做到了学生的某种程度的评测，也不会给被评者造成很大的评价压力.同时还照顾到了学生的个性差异。当然任务一种评价方式有其优点，也一定会有其不足之处，自我评价法也有其严重不足。其一，自我评价没有一个参照标准来进行比较,这就很难判定它的相对水平或绝对水平。
其二自我评价是自我的认识，一个人有时是很难全面认识自己的缺陷的。所以在学习成果评价时如果仅仅使用自我评价一定是很不完善的，这种评价方式只是对小组评价和权威评价的一种补充.
从上述几点我们可以看出，任何单一的评价方式都很难对被评价者给出准确的判断，随着新的认识理念的发展，一元化评价方式有必要转身多元化的评价方式,多种评价方式的结合，多种评价标准的参照，可以使对信息技术课程的评价更合理，更能体现学生的认识心理的发展。接下来我们看一下另外一种评价方法。
教学评价方法
 三、学习过程的评价方法
学习过程的评价是指在学生的学习过程中，对学生的学习情况进行测量和评价。学习过程我们一般分为三个阶段，学习初、学习过程中、学习结束。对这三个阶段的评价我们划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
其中每个阶级的评价采用的评价方法是各有特的。
1、诊断性评价的方法
诊断性评价是指在学生学习始,对学生原认识能力的评价。通过这种诊断,可以了解学生的学习基础，从而开展有针对性的教学.这种评价我们一般采用测验和调查法。
（1）学前测验。学前测验是对学生是否能够进行更高级别学习的一种基础性摸底评价。它既可采取让学生完成一套具有某一领域规范知识的试题，来完成学生知识的测评.也可以让学生完成相应的试验,来进行学生能力的测评。综合两种测试可对学生的知识有一个准确的了解，从而更有针对性地进行将来的教学,让学生在合适的认识领域学习。
（2）调查法。学前调查法是指通过走访学生以前所学习的学校，跟其前任教师进行交流，了解学生的以前学习情况,掌握学生将来的学习做好充分的准备。诊断性评价是对学生学习初期所进行的评价,从合理而准确地掌握学生的认识能力，对将来顺利完成教学任务有着重要意义。
2、形成性评价方法
所谓形成性是指在教学进行中，为了及时了解阶段性的教学成果和学生的学习进展情况,从而进行准确的反馈,及时调整和改进教学工作而对学生进行的评价。它一般在一单元或某一
小节结束后进行评价，以更有效地促进学生的学习.通常我们可以采取测验、作业分析、观察等方法对学生进行评价。
（1)作业分析评价法.作业分析法是指教师按难易度安排作业，这些作业需要包含低、中、高三种难度的要求，通过对学生完成作业的情况进行评价，从而判断学生对当前知识的掌握程度，准确地分析出学生运用知识的能力，以及创造性学习的能力。这种作业分析评价既可以由学生单独完成,也可以由小组合作完成。提倡学生能够通过进行上交，并鼓励学生把自己的作业公布于互联网上。通过这种评价一方面可以诊断出学生当前的不足，同时也可以发现学生的创新之处，对学生的不足我们应给予强化和指正，对学生的创新能力应给予鼓励和表扬,为学生最终顺利完成学业打下基础。
（2）观察观察法。在学生的学习过程中,通过观察学生对信息技术的使用状况，以及当前学生的学习情绪，对学生当前的学习给出一个质性的评价，例如在信息技术课程中，学生对学习后,教师可以把学生在生活中对的使用做一个统计，对学生使用成功的次数也做一个调查统计，从而分析学生对知识的掌握程度，以便于今后在学生掌握不足的地方进行重点教学。这种评价不会使学生感到有任何的压迫感，教师所收集
到的资料是学生自然的、真实的行为表现，较有利于对学生进行综合的评价,但是这种方法设计的范围很广，对学生的观察也有很多不确定性,所以观察法可与作业分析法及测验法综合使用,从而使评价更准确。
（3）单元测验法.这是学生在学习某一单元或某一章节后进行的一种阶段性的评价，在信息技术课程中,为了衡量学生当前的学习状况，判断学生继续学习是否有困难，可以在一定的章节后进行小测验,从而调整学生的学习方法和老师的教学方法。这种评价法不是为了评价学生的学习价值，更主要的是得到一种学生学习状况的反馈，检测学生的学习缺陷，寻更合适的方法促进学生学习，最终能顺利完成学习任务。
3、总结性评价
总结性评价一般是学生学习告一段落时，对学生学习成果的全面评定，并要为学生给出一个综合评价的结果,从而对学生的学习起到一定的证实的作用。在这个阶段它更注重的是教与学的结果,更注重的是等级的区分，更注重的是评价的有效性。在信息技术评价中我们通常可以采用测验评价法和约定评价法来进行评价.
（1）约定评价法.所谓的学习约定是一种“基于方式，教师在学生学习开始时，给出学生学习的目标和要求，学生通过元认识去同化新知识，从而形成自己的知识，最后教师对学生学习结果的评定，是由学习约定中的学习目标和学习要求来决定的，这种评定给学生提供了最大的学习空间,学生学习什么，如何学习均不受限制，只要有得于完成学习任务,达到学习约定就可以了，所以学习约定评价法在很大方面有利于完成学习任务。在信息技术课程学习中,学生为了达到某种学习要求可能会有很多种办法,例如 WindowsXP中的文件复制，学生可以使用下拉菜单命令，可以使用快捷菜单,也可以使用快捷键。但是只要能完成所要复制的任务,无论那种方式都是可以的，只要学生熟练其中一种完成任务就可以了。所以在信息技术课程中有很多能力上的评价是适合于使用约定评价法的.

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