体育课堂教学评价方法的方案
体育课堂教学评价方法的方案
体育课堂教学评价方法的方案一、问题的提出体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。
去年某市举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑: 怎样才算一堂好课, 具体的标准是什么在以前对体育课的评价中，平价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢, 所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。
2、研究方法
2.1 文献资料法查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。
2.2 调查表走访市教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查体育教师及学生
对体育课
堂教学的看法
3、研究结果与分析
3.1 教学过程新课标倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，能充分了解教师对新课标的理解、教师对教材的理解和把握、教师对教学目标的确认、教学内容的选择和确定以及教师的教学能力。
3.1.1 教学思想教学指导思想是否正确，能否依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确的贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入地发展。《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各
个方面，真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。  3.1.2 教学目标教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的文体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。高中体育与健康课程的教学由学生自主选择学习模块，课堂教学目标的确定应符合该模块的特点和学生的实际运动水平，在某一模块学习过程中，不同的时间、不同的课次、不同的选择次数、不同水平的学生应有不同的学习目标。教学目标可以涉及五个领域，也可以是五个领域中的一个或几个。
3.1.3 教学内容教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高; 是否能准确地把握教材的性质、特点和价值教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标; 是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。在现今的模块教学中，教学内容的选择还要看是否符合该选修次数学生的实际水平。
3.1.4 教学设计教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰; 运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排; 场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
教学评价方法3.1.5 实施过程我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼; 是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平; 在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身; 是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展; 是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。
3.2 教师的教学状态
3.2.1 教师的角新课标下，教师是课堂教学的设计者、是教学实施的服务者、是学习内容的提供者、是学生消除困惑的帮助者，教师的角也应相应地发生转变。教师角的转变，首先应是意识上的转变，然后才是语言、行为、情感等方面的转变。教师时候放弃了居高临下的架子，和学生平等、互动，与学生共同去完成教学任务。如是否将过去的命令式活动“注意，你的表现是最差的〜真笨〜”等改变“0©很好〜你能行〜
有进步〜”或与学生击掌，拍手，互相鼓励。再请学生领操时，如果教师站在旁边，这并不是角转化; 但如果教师走到这个领操学生的位置跟着做，这就是角转变了。
3.2.2 教师教学基本功体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮; 示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位; 指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理; 课堂常规贯彻认真、得当; 安全措施得力、有效; 突发事件处理正确、及时。
能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习  3.2.3 教师教学能力中的主体地位; 在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求; 又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得; 能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥; 设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位; 在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息; 教与学的一切活动是否以有利与提高课堂教学质量为目的。农村学校的体育课能否针对农村学校的专款器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜的开展教学活动，尽可能的使学生能学到必要的体育知识、技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。
3.2.4 教学手段能否为学生创设一个有利与学生自主学习、合作学习、创造学习和探究学习的教学环境，为学生搭建一个表现自我、展示自我的舞台。  3.3 学生的学习状态新课标下的体育教学打破“关注
教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习交流合作参与热情情绪体验和探究思考的过程等等。
3.3.1 自主学习看学生是否积极主动的参与学练; 是否根据自身条件选择相应的方
法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。  3.3.2 交流合作学生之间在学练过程中能否友好的分工与和合作; 学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题; 学生与教师之间交流时是否言语得体; 整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。
3.3.3 参与热情看学生是否全员全程参与学练; 看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）; 看有没有学生参与“教”，如在小组学练、探讨时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。  3.3.4 情绪体验我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲; 是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪; 学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得到增强。
3.3.5 探究、思考我们可以看学生在学练过程中积极地投入观察、分析、对比、探究; 学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论，甚至出现“唇舌战”的情景; 还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。  3.4 定量评价为了方便评课者进行评课，也为了使评课者在评课时有一定的标
准和依据，同时也方便执教教师明白自己在教学过程中的长处与不足，以利于执教教师在今后教学时能够扬长避短，在新课标的大旗下迅速成长，使学生真正成为学习的主人，做到课课有收获，我们可以将体育课堂教学的评价内容量化。（见后表） 4 、结论

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