小学数学评价方式
小学数学评价方式
1.教学评价：根据一定教学目的和教学原理，使用切实可行的评价方法和手段，对整体或部分的教学系统实行全面考查和价值判断的过程。
2.课堂教学要素评价法：所谓要素评价法就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点，对整节课实行整体衡量的评价方式。
3.数学学习评价：指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的水平和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。
4.合作型考试评价：是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先实行量分或等级评价，这种量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量实行量分或等级评价，这种量分或等第是有差异的。最后，教师对各小组的合作情况和水平实行量分或等级评价，这种量分或等第又是合作的学生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在这次合作型考试评价中的最终得分或等第。这样的考试评价更注重考核的是学生分工合作的过程、责任心和团队精神。
5.自我反思：是教师对教育教学过程的再理解、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果实行审视和分析的过程，是一种通过提升参与者的自我觉察水平来促动自身专业素质的提升水平发展的一种批判性思维活动。
6.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予即时、合理的、激励的评价。
7.教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表述为：教育评价=客观描绘+价值判断+增值探索。
8.形成性评价：是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等实行评价，其目的在于理解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存有的问题，即时调整教学，促动学生发展。
9.数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记持续地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。
10.开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不但能够对学生的考核结果实行评价，还能
够通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的水平、才华实行评价。这种考试评价就是开放式考试评价。
11.成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不但表达过程评价思想，同时表达学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促动学生发展。
12.课堂教学量表评价法；所谓量表评价法就是事先制定一个关于课堂评价的量表，在听课过程中，听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听的课实行打分的评价方式。13.课程评价：是指对课程内容及进程实行的价值判断。课程能够在三种意义上加以理解：1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一具体学科课程的评价是我国中小学最常使用的；3、对课程教育活动的评价。
14.网络评课法：所谓网络评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式表现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其实行评价的方法。
15.分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、书写、创新意识等方面采取分项评
价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成，也有利于学生各种素质的全面发展。
教学评价方法16.口头型考试评价：是一种以口头形式实行评价的考试方法，一般用于小学一、二年级，受学生年龄特征的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。
17.教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要擅长发现问题，从教学问题入手，经常实行自我反思，深入剖析，出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策
18.教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，实行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。
19. 数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。

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