改革教学评价的四种方式
改革教学评价的四种方式
新一轮基础教育课程改节突出评价的发展性功能，要求语文教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在语文方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣。
１坚持多元互动的原则，激发学生学习语文的兴趣1．１改变评价方式。评价多元化是当前改革的重要理念和方向。传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式，学生作为被评价的对象却被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价的多元化和互动性，评价多元化，可以是针对问题的多元化，也可以是评价主体多元化，还可以是评价方式多元化。互动评价，可以是学生自评，也可以是学生互评、师生互评等。这样，通过多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们到自己下一步努力的方向，从而能够全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。
１．2丰富评价内容。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，变只关注结果为既关注结果又关注过程，变主体和评价方式的一元化为多元化。学生语文课程的学习
主要体现在课堂上，但不能忽视学生在生活中学习语文、运用语文。因此，评价的内容除了体现在分数上，还应包括道德品质、学习能力、交流与合作等各个方面。
２改变课堂教学评价方式，变学生的被动为主动
按照《新课标》的要求，课堂教学评价的方向应沿着关注学生的学习状态、学习方式和学习过程，以促进学生素质全面发展的轨道进行。
教学评价方法２．１学生主体性的发挥。课堂上学生主体性是否得到充分的发挥，我们可以从以下四种状态来判断，即情绪状态、交往状态、思维状态和目标状态。只有四种状态的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。否则，课堂上就会出现“小手如麻”、“对答如流”的“泡沫现象”，或者出现教师一个人的“独台戏”。要达到四种状态的协调统一，教师的教学方式、评价方式显得尤其重要。
2．２学生学习方式的真正转变。《新课标》课堂上，学生的自主、合作、探究性学习成了课堂的主旋律，教师仅仅充当导演、评委的角。例如类似这样的问题在课堂上屡见不鲜：你最喜欢课文中的哪些语句，并说明理由，在小组内进行交流。学生的积极性较高，
每次都能发表自己独到的见解。久而久之，学生就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯，变学习方式的被动为主动。
２．3重过程轻结果，促发展。“重结果轻过程”是传统课堂教学的一个十分明显的弊端。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的形成过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程，情感体验，以及探索实践的过程。所谓重过程，就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知、概括、应用的思维过程，去发现真理，掌握规律。新课程强调，要把过程与方法视为课堂教学的主要目标。要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验。
３开展各种活动，让学生参与评价
活动能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后，我都要安排一次活动，让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致的发挥。这时，
教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，还是评委。
４教师的评价要客观公正
教师是学生最直接的评价者，教师的一言一行，一颦一笑，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价就显得至关重要。“多奖励，少批评”应贯穿在评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力、过程与方法，态度、情感、价值观。即体现学生学习基础与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展中给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。
总之，我们教师对学生的评价要转变观念，要树立“以人为本”的评价观，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

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