什么是多元评价多元评价的方式有哪些你在教学实践
一、什么是多元评价？多元评价的方式有哪些？你在教学实践中是如何激励与评价学生的？
1.什么是多元评价？
  从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
2.多元评价的方式：
1．评价主体多元化：评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生体和个体以及学校以外的其他有关人员。
2．评价内容多维化：美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、
人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能[4-5].在这7种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价，后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。
3．评价方法多样化：依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法.依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
3.在教学实践中是如何激励与评价学生的
教师的一言一行每时每刻都在影响着学生，更不要说老师对学生的表扬和批评，有的甚至
影响着学生的一生，所以教师在课堂上要善于激励和评价学生，才能使学生健康成长。在我的教学中，我是这样做的：
一、发自内心,充满真情对待每一位学生。“真教育是心心相印的活
动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处”。心理学认为，“人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。学生在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望”。所以在课堂上，我常常用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围。这样不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。因此，对于学生的回答或是表现我总是“你真的很好”，“你的回答我很欣赏”，“你的表现真让我感到高兴”，“你的表现真出”等发自内心、充满真情的评价，让学生感到在我的数学课堂上每个学生都能得到老师的赞赏和喜欢，这样的学习氛围学生喜欢，这样的学习氛围学习才能有进步。
二、我的课堂上对学生的激励和评价是公平的。为了使学生的自尊
心不受到伤害，公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求，也
是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求。对于班级中一些尖子生，我给予的评价要求要稍微高于其他学生，对于一般的或者是成绩较差的学生，就会尽全力寻他们的闪光点进行鼓励、表扬，让他们感觉到老师看到了我的优点，老师对我是欣赏的。
三、激励的方式方法多种多样，不生搬硬套，千篇一律。 在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。因此我就常常会采用语言激励和物质激励。物质激励是课堂上最盛行,花样最多的激励方式,学生也最喜欢。只要他们发言积极了、合作有结果了、作业有进步了、准确率当堂比较好的或是达到了老师的两次表扬或学生对他的的赞赏都会有奖励。我比较喜欢这种方式，这种激励起效最快。
另外，我的激励和评价能恰如其分，有的放矢。在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，我就运用随机应变的教育机智，
根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。
新课程背景下的课堂激励性评价,能有效激发学生的学习兴趣,提高学生的自信,促进学生的持续发展。但过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,起不到鼓励作用。因此，我还要关注是否有实实在在的教学效果。随时改变自己的激励评价方式方法，这样才能更有效地促进学生的全面发展，使老师的激励和评价得到有效证明。
 
二、数学课程实施的成效有哪些？随着2011《义务教育数学课程标准》的出版，我们的教材也随之发生变化，说一说你所任教年级教材的变化情况？
1.数学课程实施的成效：
教学评价方法经过几年对新课程的实施和探讨。我发现教师的理念、课堂教学的方式方法、学生的数学学习的兴趣、数学教学评价等都有比较明显的变化，特别是中小学教师对数学课程与教学改革的研究和对数学课程教学改革实践经验的积累，使多数教师认为“《标准实验稿》的基
本理念较新，较实用化。”“课程标准和教材知识点突出；课后作业适中，减轻了学生的负担；数学新教材有了很大的突破；学生主动学习的方法非常好。”“学生的创新思维能力和兴趣得到改善。”这些都充分反映出数学课程改革取得了突出的实验成效，具体表现在以下几个方面。
  1.教师对数学课程改革有较高的认同感
  课程标准实验组在2003年和2005年，分别对数学课程的实施情况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高的认同感。其中2003年调查发现，小学教师和初中教师对《课程标准实验稿》的理念与设计非常认同和比较认同的合起来超过95%，其中,小学教师认同率为98%,初中教师认同率为94%。不认同不超过5%，2005年调查发现，72. 40%/的教师对《标准实验稿》表示认同，不认同的仅占2. 7%。其中小学教师的认同程度仍然高于中学教师。总的看,中小学教师虽然从整体上认同度比较高，但与2003年相比，还是有所下降。

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