学习过程评价的方法探讨
学习过程评价的方法探讨
学习过程中的评价方式及策略
教学评价方法
一、什么是评价
评价是以学习目标为依据，通过一定的标准和手段对学习活动及其结果给予价值上的判断，即对学习活动及其结果进行测量、分析、评定和指导的过程。
评价有四个方面的作用： 第一个是诊断，第二个是激励，第三个是指导，第四个是干预。
一、诊断。从诊断的角度上来说是价值判断，不管在知识方面，在能力方面，在态度、情感各方面，我们需要做出判断。
二、激励。评价对学生的学习产生激励的效果。这里的激励既可能是促进学生内部动机的激发，也有可能是从外部的角度激发学生的学习动机。
三、指导。在线学习当中由于老师和学生相对是时空分离的状态，在这种状态下面，我们很多时候需要评价和反馈来给予学生相应学习的指导。
四、干预。评价是一种干预的手段，尤其是指导我们下一步的学习，让学生能够更好地在现有评价的结果上得到发展。
政府对教育评价非常重视，在全教会上专门对这个问题进行了研讨。关于如何去评价基础教育阶段的学生，最重要一点是要改变传统上是倾向于认知角度的评价，转向突出考察学生的品德、学业、身心健康、兴趣特长和劳动实践。这个实际上也是根据我们国家发展到现在的阶段，需要更多的创新能力，批判性思维能力、协作能力更强的孩子的要求，让他们成为我们这个时代的建设者，评价在此也需要发挥相应的作用。
二、教育评价的分类
从评价这个角度来说有两种， 一种是形成性的评价，另一种是总结性的评价。
形成性的评价更加关注的是学习的过程，它的使用一般不直接关系到学习内容，而是为了发展学生的能力，比方说协作能力、批判性思维能力、写作能力和问题解决能力等等。但是这个类型能力的评价，以前做起来相对来说比较困难，我们大量在中小学里以课堂学习为核心的这种形成性评价，我们往往通过作业、活动等来开展评价。但是在线学习在这方
面能起到的作用远远超出了我们传统的课堂教学所能起到用。因为在线教育大量的学习是发生在互联网上的。基于平台，基于资源的学习，就会留下一系列在学习过程当中的数据。这一系列的数据帮助我们做出对学生学习过程价值的判断。
教学过程如何选择恰当的学习评价方法
1．教学前的评价——安置性评价。
在进行教学前，教师首先需要回答两个问题：
（1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？
（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？
通常通过实施准备状态前测（readiness pretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中学科知识的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。
包含计划教学的预期学习结果的安置性前测（placement pretest），通常可以回答上述第二个问题。安置性前测与在教学活动结束时进行的测验几乎是一样的，也就是说教学活动结束后所用测验的副本。安置性前测希望了解的是学生是否已经掌握了我们在教学计划中安排的内容。如果他们已经掌握了，我们可能需要调整下一步的教学计划，对于学得好的学生可以鼓励他们跳过某些教学内容，另一部分学生则可以让他们循序渐进地学习。除了使用前测以外，还可以采用表现性任务来确定学生技能的起点水平。例如，在进行高中“学科知识基础”中“信息加工与表达”部分的教学之前，通过文字处理、多媒体信息搜集与处理等方面的表现性评价任务获得学生在这些方面表现的样本，为随后的教学及其评价提供参考依据。同时，如果教师使用档案袋评价，需要保存教学全过程中的，这些教学前的表现性评价资料也将是档案袋的重要资料来源，教师应注意妥善保存。
为了确保安置性评价对教学的促进功能，首先，教师应根据教学内容的性质，明确界定学生学习的先决条件，以此决定希望通过预先评价搜集哪些方面的信息。其次，教师应根据预先评价的结果补救学生的不足，将学生置于教学序列中最有利的位置，或者把预先评价的结果作为后续评价的基础。为了提高使用效果，教师应在拟订教学计划阶段就考虑好预先评价的问题，尤其是对于不熟悉学生情况的新教师而言，那些考察学生基本技能的测验
结果更有价值。
2．教学过程中的评价——形成性和诊断性评价。
在教学实施过程中评价的主要关注点是学生的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：
（1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？
（2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？
在教学过程中实施的用于监控学生的学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于（1）测查本单元教学的所有学习结果；（2）利用评价的结果促进学生的学习，而不是利用分数进行排名。这种测验旨在考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学。例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次。如果大多数学生都未能通过形成性测验，那么就要使用其他的教学方式和引导学生采用其他学习方式，例如，增加有关的课程资源，
借助计算机或网络支持教学等。这些矫正的措施往往在对某个单独的学习任务进行考察之后就应立即实施，以便学生在形成性测验之后及时地纠正自己学习上的错误。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个产品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价，主要向学生提供有关其进步和不足的反馈，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
如果一个学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决的话，就需要采用诊断性评价（Diagnostic Assessment）来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。例如，诊断性评价可以帮助活动诸如此类的问题：学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法，还是没有了解程序语言？教学中常利用诊断性测验来辅助诊断性评价，诊断性测验一般都包含了大量某一特定领域中的测验项目，这些项目之间存在细微的差别，以便确定产生某种特定学习错误的原因。例如，为了诊断学习程序设计时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生分析算法，不要求写程序语言；一组题目既考察算法，也考
察语言。以此确定学生程序设计错误的根源。但由于时间有限、班级规模较大，诊断性测验在大多数教学过程中都难以操作。在实际的教学过程中，有经验的教师更多地是依靠自己的经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。

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