课堂教学评价的主要内容
课堂教学评价的主要内容
一、教学思想。
教学思想是对教学现象、教学过程及其规律的一种主观理解。它一旦在教师头脑中形成，就会强烈地支配教师的教学行为，并决定着教学过程发展的方向和结果。之所以要把教学思想作为课堂教学评价的第一要素，是因为思想决定方向，思想改变课堂。一个教师的教学思想是先进的还是落后的，是积极的还是消极的，将直接影响着课堂教学质量。
在各种课堂教学评价活动中，我们经常能够看到这样的现象：有的教师自身素质不错，教学重点突出，课堂调控水平强，但是教学效果却很一般，得不到大家的认可。究其原因，主要反映在这个教师的教学思想和观点上。如果教师教学思想保守，教学观点陈旧，教学手段落后，即使教师素质再高，教学水平再强，他也不会上出一节新课程理念下的好课。教学能够促动学生的发展，也能够制约学生的发展，教学思想将决定着课堂教学质量，决定着学生的全面发展。
二、教学目标。
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学过程具有重要的导向和调控作用，直接决定着教学的发展方向和价值取向。在确定和评价教学目标时应注重以下问题。
1、把握教学目标的方向。教学目标要符合时代特征和学科课程标准的要求，要重视学生的已有经验和认知起点，要体现学生在知识与技能、过程与方法和情感与态度等方面的发展。
2、教学活动要紧紧围绕教学目标展开。在教学活动中，要充分体现教学目标的导向和调控作用，教学环节的设计、教学方法和手段的选择要有利于教学目标的实现，同时要根据教学目标的要求应对和处理教学中的生成问题。
3、注重和研究上位目标。教学目标的逻辑顺序是：课时教学目标→单元教学目标→年级教学目标→学段教学目标→学科课程目标。在制定课时教学目标时教师一定要注重和研究它的上位目标，特别是学科课程目标。例如：义务教育数学课程标准是从四个方面来阐述数学课程目标的，即知识技能、数学思考、问题解决和情感态度。
数学课程目标有如下几个特点：一是改变了传统的目标分类形式，把数学教育目标概括为四个方面，每一方面都规定了具体的目标内容；二是增强了情感态度目标内容；三是调整了数学水平方面的目标内容，强调培养学生的思维水平、发现问题和解决问题的水平；四是注重学生对数学学习过程的经历和体验。
三、教学内容。
1、认真把握教学内容，用好用足教材。在课堂教学中，要依据教学目标，围绕教学重、难点选择和安排教学内容，要认真把握教材，用好用足教材内容。
2、适当开发教学资源。在教学过程中，教师要根据教学实际适当开发教学资源，特别是要开发与学生生活经验密切联系的、学生感兴趣且对达成目标有价值的教学资源实行教学活动。例如：学习统计知识时，教师可让学生收集一些生活中的具体数据实行分析、整理，通过解决生活中的实际问题，培养学生收集数据的水平和分析、解决问题的水平。在开发教学资源时，一定要注意“适当”二字，要考虑开发的价值和效果，要以教材内容为主，以开发课外资源为辅。
3、满足不同学生的需要，有利于学生的全面发展。教学内容的选择要体现基础性、全面性和发展性，要满足不同学生的需求，要坚持上不封顶、下要保底的原则。
四、教学活动。
1、教学环节。在教学过程中，教师首先要考虑教学环节的安排，教学环节的设计要有利于调动学生的学习兴趣，要全面、科学、合理，各环节之间要有机配合、合理过渡，发挥其整体功能。例如：新课程实施以来，绝大部分数学教师一般应用这样的教学模式设计环节：引入新课—探究新知—建立模型—解释和应用。但有些教师往往把握不好各个环节的轻重，有的把时间和精力主要投放在引入新课的教学情境上，一节课用于情境引入要花去十几分钟；有的课在探究新知上舍得花时间和精力，而对建
立模型这个数学化的关键环节却草草而过；有的课各个环节把握得比较好，但缺少必要的整合，显得比较散，这些都应引起教师的注意和反思。
2、学生参与。学生是学习的主体，评价一节课的教学效果如何，主要看学生参与教学的质量。学生参与包括行为参与、思维参与和情感参与三个层次。行为参与主要指参与的形式，思维参与主要指认知投入的情况，情感参与主要看情
感表现和情感体验。研究表明，学生的情感参与和思维参与有着极其显著的正相关，学生的行为参与对高层次思维没有明显的影响。
所以，教学中，只有让学生的这几种参与方式全面投入，有机结合，才能有效地提升学生的学习水平。在评价一节课时，要注重教师是否设计或提出了有价值的问题引导学生主动探究、积极思考；师生在教学活动中是否能产生较高水平的思维共振和情感共鸣，产生积极的、有价值的交往互动。
3、课堂生成。新课程理念下的课堂教学不可能完全是预设的课，必须有生成，也必然会有生成。从某种意义上来说，教学的艺术就是教师把握预设与生成的艺术。在一节课中，要通过预设促动生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的水平，在生成中体现师生的智慧。
4、教学方法。教学目标确定后，教学方法是影响教学的一个重要因素。教学方法是师生共同实施的方
法，在教学中起着重要的作用，它是沟通师生教与学的中介，是实现教学理论指导教学实践的基本途径，是促动学生发展的基本方式。常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、操作法、实验法、讨论法、练习法、发现法等，启发式是确定教学方法的指导思想。
在评价教学方法时，要注意以下几点：第一，教学方法的选择要讲求实效；第二，在教学活动中要实现多种方法的优化组合；第三，要增强发现法、探究法、讨论法等教学方法的研究和使用。
五、教师素质。
1、基本素质。教师首先要有爱心和责任感。教育的目的是育人，这是一项复杂而又具有挑战性的系统工程。育人的核心就是一个“爱”字。作为一名教师，首先要心中有爱—爱学生，爱课堂，爱教育事业，要有责任感，要爱岗敬业。爱和责任感是一个教师最基本、最重要的素质。除此之外，教师还要有扎实的教学基本功。这里所说的教学基本功不但包括教态、语言、板书、组织教学、备课等基本技能，还包括教师的教学经验、教学调控水平、教学风格等。
2、专业素质。研究表明，学生能否主动地获取知识，得到发展，与教师的教学水平有很大关系，而教学水平的高低，主要取决于教师的专业素质。
教学评价方法从心理学的角度能够把教学分为记忆、理解和探究三种水平。记忆水平的教学只要求学生学习和熟记教材给出的知识，以学生能够准确地再现所学的具体材
料为满足。理解水平的教学要求学生通过理解教材较深入地掌握知识，力求做到学懂、会用，学生对所学知识是否理解是这个教学水平的主要标志。探究水平的教学是在教师启发下，学生独立思考、积极探索、主动解决问题的教学，要求学生在掌握知识技能的同时，思维水平、解决问题的水平得到较大提升。学生是否积极参与探究活动是这个教学水平高低的主要标志。三种水平的教学应在一节课中兼而有之，相辅相成。
实际上。没有记忆就没有理解，没有理解就不会有真正意义上的探究。探究水平的教学是新课程着力提倡的一种教学方式，这种方式对促动学生的发展很有价值，但把握起来有一定的难度，在这里，教师的教学设计水平和处理生成问题的水平是非常重要的。
3、发展素质。发展素质主要包括教师积极的心态、科学的态度和创新的品质。
六、教学效果。
教学效果是评价课堂教学质量的一项重要指标，一直受到大家的极大注重。这是因为，一方面，它本身就是教学评价的一个基本要素，另一方面，其他几个要素的价值要通过教学效果体现出来。评价课堂教学效果主要从目标达成情况、教学活动质量、学生水平培养、课堂生成处理、课堂教学特等方面实行考察。
以上六项是课堂教学评价的主要内容，也是教师在日常教学中要特别注重和认真研究的基本要素。这六个要素相互交叉、相辅相成，共同决定着课堂教学的质量。

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