学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
摘要：幼儿好动，喜欢新奇的事物，学习知识和生活技能的时候比较被动，很少会主动进行思考和练习，教师要采用多样化的方法吸引和引导幼儿。互动教学法能够实现这一目标。经常和幼儿进行交流和互动，能够让幼儿与教师更加亲近，教师也可以在互动中关心幼儿，了解幼儿的情绪变化和学习情况。基于此，以下对学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略进行了探讨，以供参考。
关键词：学前融合教育；集体教学活动；教师与特殊儿童；师幼互动策略
引言
培养幼儿语言能力对幼儿来说具有积极意义，在幼儿语言能力形成与发展的关键时期采取有效措施培养幼儿的语言能力，可以使幼儿后续的学习发展有一个良好的基础。而在培养幼儿语言能力的活动中，科学有效的师生互动必不可少。教师在教学过程中若能根据幼儿的特征创设合理的互动情境，并灵活采取多种方式与幼儿展开互动，可以使幼儿的语言学习兴趣更为浓厚，语言学习效果更加理想。下面结合教学实际，对师生互动模式在幼儿语言教育活动中的价值进行简要分析。
一、幼儿园融合教育的概念
以往的特殊儿童教育观点认为，教师应对特殊儿童教授具有针对性的教育。其初衷是善意的，因为这样可以更好地保护特殊儿童。但是，区别对待特殊儿童，不利于特殊儿童的社会性发展，反而使他们被社会边缘化。融合教育虽然认同“特殊儿童与普通儿童之间存在区别”的观点，但认为特殊儿童与普通儿童之间的“共性”大于“差异性”，特殊儿童不需要在教育过程中被区别对待。该理念主张消除特殊儿童与普通儿童之间存在的界限，将特殊儿童置于与普通儿童完全相同的环境中，教师通过施加相同的教育，使特殊儿童与普通儿童无差异化发展。
二、学前融合教育集体教学活动中教师与特殊儿童师幼互动策略
（一）家庭生活中智障个体的指导研究
智障儿童的家庭游戏活动，往往是智障儿童生活成长的重要环节，由于家庭成员对智障儿童的智障成因了解不多，以及长辈的过分溺爱，形成了一些不好的习惯。如果早期干预措施没有落实到位，儿童就容易错失游戏的最佳期。为此，教师及时介入智障儿童家庭
游戏，有针对性地对其进行指导很有必要。我们要及时告知家长亲子游戏方法，对有唐氏综合征、孤独症、多动症等的儿童进行有针对性的游戏干预。这里，我们举例谈谈智障儿童情绪，通过家庭游戏的介入指导，效果比较明显。情绪常常是由刺激引起的，它是由客观事物同内在的个体需要之间引发的关系而形成的，也可以说是一个人通过外在刺激引起的内心感受的激动程度，常常表现为喜、怒、哀、乐等。情绪发生时，正常人有时都不容易控制，智障儿童就更不容易控制了。这时，我们就可以用游戏方法进行有效干预，调节儿童的情绪。如根据儿童的情绪特点，选择合适的游戏。对容易冲动的智障儿童选择相对安静的游戏，选择奖励品要做到适切而不过分引起智障儿童情绪的激烈波动，如和家长、教师拥抱，和喜欢的玩具动物相对而笑等。同时，注意智障儿童家庭环境的营造，尽量让其感到舒适安全。要求家长在和智障儿童游戏时要情绪稳定、表情亲切自然，做好孩子的榜样。这样长期坚持介入，容易起到较佳的效果。
（二）创新“深度融合”的教育活动
幼儿园开展融合教育的关键，是让特殊儿童与普通儿童共同在生活中、学习中以及游戏中深度融合。为此，在融合教育中，幼儿园应当开展促进特殊儿童与普通儿童深度融合的教
育活动，兼顾特殊儿童与普通儿童的身心特点和发展需求等。例如，为了消除普通儿童对听障儿童的歧视，教师应当在教育活动中，适当规划一些手语教学内容，如用手语来“演唱”儿歌。这样，让特殊儿童和普通儿童都能有效参与教育活动。面对肢体上存在残疾的特殊儿童，教师可以开展一些团体性体育活动，将特殊儿童分配在一个自身活动能力可以应对的团队位置中，使其切实参与到体育活动中。面对心理上存在缺陷的儿童，教师可以有目的地引导特殊儿童与普通儿童之间的互动，帮助特殊儿童打开心扉，融入集体。
（三）加强教师的情绪管理
持续地输出负面情绪，不利于幼儿的身心和谐发展，也损害教师的专业发展和身心健康，不利于高质量师幼互动的形成。教师要加强自身情绪管理，学习科学的情绪调节方法，多传递积极、正向的情绪状态，避免让负面情绪成为师幼互动的障碍。此外，园所应营造轻松、愉快的工作氛围，重视教师的情绪体验，形成高质量的师幼互动循环。
（四）注重发挥师幼言语互动中幼儿的自主性
第一，教师改变传统教育理念。目前，幼儿教师普遍存在着重话语霸权，轻师幼双向对话
的倾向。教师在教学活动中过多的要求和命令，只会让幼儿被动地接受教师传递的知识，失去了独立思考与学习的机会。罗素曾经说，一个与孩子经常接触的成人是很容易支配孩子的生活的，这种支配可能会成为孩子现在或者是将来成年后精神上的枷锁。所以，教师应该改变传统的教学观点，在注重教的同时，也要充分发挥出幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个性，这样才能促进幼儿身心的健康发展并建构生动的幼儿教育活动。第二，创设宽松的对话环境。教育本身也就是教师和幼儿之间心灵沟通的过程，要充分发挥出幼儿在师幼活动中的自主性，与教师积极开展沟通，教师就要注重创设宽松的对话环境，让幼儿在这个环境中勇敢地展现自己。宽松的对话环境是高质量师幼言语互动的有效保证，有了宽松、自由的交流氛围，幼儿才想说、敢说、愿意说，假若幼儿生活在一个专制压抑的环境里，幼儿会谨言慎行，当有不理解的问题出现的时候，他们会选择回避，而不去解开这个谜团，久而久之，幼儿看起来在课上更加“乖巧”了，但实际上幼儿已经失去了提问的勇气与想法，这对于幼儿将来的学习是十分不利的。课堂上，教师可以通过运用多媒体等多种形式，让幼儿处在轻松的氛围之中。
（五）创新丰富师生互动方式
研究与实践证明，互动方式是影响师生互动效果的重要因素。目前许多幼儿教师在与幼儿互动时大多采用提问这一种方式进行，导致师生之间的互动丧失对幼儿的吸引力。由此可知，要想让师生互动取得良好的效果，那么师生互动形式就不应是单一、固定、僵化的。在语言教育活动中，幼儿教师应当结合具体的教育内容以及幼儿的兴趣爱好、性格特点、教学情境等灵活采用多种互动形式，以此启发幼儿的的思维，促进幼儿语言能力的发展。幼儿教师在教育过程中应正确认识到，语言本身就具有多样化的特征，幼儿在进行语言表述与情感表达时，都有自己的方式与特，教师应当根据幼儿的特征与幼儿展开有效互动，让师生互动的功能作用得到充分发挥。
结束语
幼儿教师要分析幼儿的特点和喜好，幼儿经常会在学习的时候走神，这个时候采用适当的方法进行互动，能够将幼儿的思绪拉回课堂中。教师可以根据教学内容选择多媒体教学法、问题教学法或组织角扮演活动，将互动过程融入各种教学模式中，在教学、提问和活动的过程中进行交流和沟通，更好地进行互动。
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