二年级孩子适合学写作文吗
在学习作文这个问题上，很多家长和老师都存在着一种误区；就是认为作文的学习应该注重写作技巧和阅读。
所以，在孩子不会写作文时，家长们就会着急焦虑，并且会按照孩子呈现出来的问题急病乱投医。因此，我经常看到一些二年级的家长把孩子送去学习作文，结果往往是孩子的写作效果出来了，却抹杀了孩子的创造力及对作文的学习兴趣。
二年级的孩子值不值自学作文呢？或者说，二年级的孩子学作文，到底学什么？二年级就是一个启蒙运动阶段，就是使孩子碰触作文、适应环境作文的过渡阶段；换句话说，孩子从二年级步入三年级，本身就是一个自我意识逐渐稳固的阶段，这个时候，孩子们已经开始感受到许许多多的压力，已经开始存有了独立自主推论意识，以及自我决策意识；但是，通常的情况下，孩子渴望的自我决策基本上违宪，都就是家长在干预同意。所以，二年级的孩子最须要的，不是自学怎么写作文，而是使他们感受到自学的快感。
但学习是有乐趣的吗？面对这个问题，多少家长和老师能正面回答？我这里的乐趣，并
非是说好玩，虚度时间；而是到一种相对轻松的学习状态，这种学习状态是被接纳的，被欣赏的，被认可的。这其实是一种心理，或者说，是给孩子的内心输送心理能量。
孩子写下轮不到作文，通常家长会真的就是孩子自学上加了问题。实际上，更多时候不是孩子自学出来了问题，而是家长的教育方式发生了问题；正是这些问题，使孩子的心感受到了制约。
一旦孩子感受到了不自由，就会变得暴躁易怒或内向懦弱；于是，这个孩子的作文就会变得语句不通，处处都是缺陷。当下的社会环境和教育环境看起来很富足，条件充沛；但相反的，很多孩子的成长却处处受到伤害；心理能量严重不足，所以，心理成长秩序也变得很紊乱。
孩子心理问题越轻微，写下出的句子也就越不通顺。所以，你看看一个孩子的作文病句很多，写下了一大堆字，却不晓得重点必须写下什么？直面这种情况，家长一定必须思考自己的家庭教育，而这样的孩子，大多就是软弱内向的，他们通常不敢回去抒发自己想什么。
有这种表现的二年级学生实际上很少，二年级学生的问题大多如下：（1）想象力丰富，文字表达很无力。这个问题，主要是孩子知识储备及运用得不够，如果孩子不排斥学校的语文老师，家长有耐心等待，不需要专门的学习，随着年级的提升，只要孩子的时间不是花在看电视、玩游戏上，只要不是无心学习，自然而然就会得到解决。
（2）不晓得写下什么，不晓得怎么抒发，谈很多遍孩子还是看不懂，须要逐字逐句的给孩子谈，孩子就可以写下一篇松讷的作文。这个问题比较严重，看上去就是自学问题，实际上就是心理问题；这表明孩子在蜕变的过程中，家长给的东西过多了。
比如吃饭，家长哄着喂着；做作业，家长什么帮他查看作业是什么，拿出相应的笔和本子，做完作业，替他把东西收好。遇到孩子做某件事，只要是觉得不好的，家长会说这个不行，那个不准。
最后，孩子自己没了主见，对家长构成倚赖，因此在自学的时候，可以真的自学就是一件比较困难的事，而且还要做作业。孩子产生这种问题的原因，显然上就是家长褫夺了孩子自己替自己负责管理的权利。描写人物外貌的好段
换句话说，家长给了太多孩子行动上的爱，却没有给到孩子心灵上的营养。家长并不知道，自己的这些行为会封锁孩子的行为上的尝试，封锁了他通过自己的行动去辨别是非好坏的能力；间接的，也就把孩子的思维封锁起来。
所以，孩子在直面作文的时候就不晓得写下什么？不晓得抒发什么。（3）语句干巴巴的，没童真童趣，想象力贫乏。
这个问题，主要是家长在教育孩子的过程中，太过强调孩子按照自己定制的规矩去做。虽然其他时候也会有带着孩子去玩，也会有轻松愉快的一面。
但是在家长制订的规矩面前，规矩大过天。太过特别强调规矩时，也就是无形中对孩子心灵构成束缚。
而且当下的孩子学的东西太多了。基本上，学习负担重，剩下的一点时间，都用去学习其他的东西去了。
因此，孩子的脑子很少存有真正歇息的时候，脑子缺乏思索，动感性自然可以打折扣。所以，在写作文的时候，总会使家长有种感觉，似的就差一点什么。
总体来讲，二年级的学生学作文，重点不是学习怎么把作文学好，而是释放孩子的童真，让孩子去想，去做，去体验。要给孩子足够的能量，鼓励他，接纳他，欣赏他，让孩子在学习的时候感受到尊重，而不是差异化对待。
当一个孩子处在被观赏采纳的状态，孩子在回去行动的过程中就可以存有底气，就可以发自内心的深感惬意。因此，二年级的学生可以学作文，但是必须看看怎么学，跟谁学？教学重点如下：（1）游戏，这个游戏一定就是有趣的，随心所欲的，开心的。
因此，要有目的的娱乐，这种娱乐注重两个层面，达到任何一个层面都可以。一、体验深刻；二、有启发性。
（2）体会公平，在学校或辅导机构里，老师处在一种高高在上的边线，责骂职责在所难免。实际上，教导二年级的学生，一方面必须像是孩子一样和他们玩玩在一起，另一方面必须把他们放到公平的边线认同他们。
为什么要在这里强调尊重？试想一下，当你在你的生活圈子里是被尊重的，你就会觉得自己被重视。一个被重视被欣赏的孩子会有很多的动力；很多时候，家长在教育孩子的。
无论你就是家长还是老师都必须努力做到以下几点：1、经常讲故事或者念有意思的文章给孩子听到，唤起兴趣，以身作则，培育其语感.2、打声使孩子把生活中，自学中经历的事情尽量用书面的语言表达出.3、鼓励孩子学会自己看电视.大量的写作就是努力学习语文和习作的基础.4、尽早给与表彰和引导，就是对付孩子的大法宝.5、和娃娃一起看看图骂人，他说道，你说道，他再说，引导.这些都就是一个长期的过程，我就是这样培育自己的娃娃.现在我孩子念二年级，但是作文水平已经达至了三年级不好学生的水平了.。
、学生缺乏课外生活。
从课堂教学至课外活动。教学的多数内容轻微瓦解社会生活实际。
大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟，狭小的天地限制了学生的思想。2、应试作文思想影响。
现行的考试制度在非常大程度上助长了学生的创造精神。考试作文怎么出来，教师就怎么指导，只要能够上学校就行及。
于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
3、教师的素质不低。一些语文教师的素质相对较低，他们缺少系统的教育理论，动辄不自觉地违反教育规律，其中不少人自己从来不写文章，或写下不好文章，却给学生规定了不少的条条框框，甚至不按他们的路子走，就被指出不是不好文章，不少教师不是迎合青少年的心理，认输使学生开心地自由发挥，而是用各种模式回去束缚学生。
这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心理也由此而生记叙文的要素记叙文是以记叙，描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景状物为主要内容的文章，包括散文、小说、人物传记、寓言、童话、消息、通讯、游记等。记叙文按内容大致可分为：写人为主的记叙文、记事为主的记叙文、记物抒情的记叙文、写景抒情的记叙文。
记叙文的六要素记叙文的六要素指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。掌控记叙文的要素，有利于分析文章的结构，厘清事情出现、发展的脉络，继而精确把握住文
章的主旨。
但是，六要素并非所有的记叙文都必须具有，有些文章里，某些要素不交代也不影响内容的表达。记叙文的顺序及作用记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
（1）承叙利亚按事情出现、发展的时间先后顺序去写下。促进作用：故事情节有头有尾，条理清晰，念出来脉络确切、印象深刻。
（2）倒叙先写结果，然后按照时间先后来写事情发生发展的经过。作用：造成悬念，吸引读者，使文章有波澜，增强文章的生动性。
（3）倒叙故事情节时中断描述，填入有关的另一件事。促进作用：对情节起至补足衬托促进作用，并使情节更坎坷，内容更扩充。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
这六要素，只有在不能阻碍别人看看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在
故事情节时，通常都能够写下明时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程描述得非常简单、含糊，无法给人遗留下什么印象。
为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使自己，也会在思想上产生矛盾冲突。
经过双方的共同努力或自己的顿悟，矛盾冲突最终可以以求解决的。我建议学生写作文尽量写下不好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写下出人意料之外，又符合情理之中的结局，并使文章坎坷动人，富于吸引力。
其实记叙文教学也是有规可循的，现就我在教学中的点滴谈谈我的看法。首先指导学生观察生活。
第一，必须把握住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，观察要细致。
所谓精细，不是说道在观测人物时不分主次，而是必须辨认出观测对象与别人相同的微小之处。相同性格的人，骂人、处事时的整体表现就是相同的。
人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。
观测得越精细、越深入细致，印象就越准确，认知就更深刻，叙述就更具体内容、更生动形象。第三，比较观测。
有比较才有鉴别。比较的目的是求异。
在观测时，必须把握住老师在各种情形下以整体表现出的相同特征，即为生气时、高兴时、严谨时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，就可以并使人物形象跃然纸上。
四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。
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