如何在小学英语教学中将终结性评价与形成性评价相结合
本文依据《小学英语新课程标准》提出形成性评价与终结性评价理念，剖析在小学英语课堂中如何将两种评价模式相结合。试图构建科学、多元化、与谐小学英语评价体系，希望能对教学实践有所帮助并促进小学英语课程改革。
小学英语新课程标准形成性评价终结性评价一、引言
中华人民共与国教育部颁布《小学英语教学大纲》（以下称《大纲》）提出了新课程理念，小学英语应该以提高学生能力为核心内容，从语言技巧、语言知识、学习方法、社会融合等方面能力进行综合培养，为学生职业生涯、继续学习与终身发展奠定基础。英语教学评价目是，通过对学生学习过程与学习成效评价，及时向教师与学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。本文拟结合《大纲》所提出评价理念，浅述小学英语课程评价体系构建。
二、小学阶段英语教学特点
小学阶段学生大多数缺乏英语学习环境，但是他们正处在好奇心理旺盛阶段，模仿能力较强。因此，小学英语教学应该基于这些特点来组织实施。课堂上，教师要尽量运用风趣幽默、生动鲜活语言，夸张肢体动作，通过多种教学形式如：创设情景、设定任务等形式来吸引学生思想、情感、想象与创意，强化英语作为交际手段本质，增加课堂教学趣味性、灵活性、生活性，让教师与学生都能体会到创造感、收获感与成就感。
三、原有小学英语教学评价体系中存在问题
原有小学英语教学评价体系主要是以终结性评价为主导，根据学生试卷成绩排序、奖惩。在整个评价过程中，无法体现评价导向与激励作用。原有评价体系注重是学生对知识掌握评价，而忽略了学生在学习过程中其他方面能力如认知能力、学习方法、情感发展、价值观念等动态能力评价；而且教师是评价主体，学生无法参与到评价过程中去，所以学生无法对自己以往学习方法以及学习过程进行反省，不能发挥学生主体作用。
四、构建小学英语课程评价体系――形成性评价与终结性评价相结合
根据《大纲》要求：“小学英语评价应遵循形成性与终结性评价相结合，定量评价与定性英语四级技巧
评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。终结性评价强调考试是学生质量评价重要手段之一，具有其它评价形式与手段不能取代独特之处。但是这种评价缺乏科学性与全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程。形成性评价重视对学生学习过程评价，为学生成长发展服务，这些特点明显体现了以人为本教育理念。但形成性评价主观性因素较强，学生自评互评所掌握标准不可能完全一致，因此信度不一定很高。对学生英语学习评价应把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。
五、小学英语课程评价体系实施
1.通过终结性评价测试测量学生英语应用能力
测试仍旧是终结性评价中语言能力测试主要方式。小学英语测试必须以检测课程目标达成情况为目标，并是保证语言应用能力测量。因此试题要涉及不同认知层次能力，包括知识、领会、运用、剖析、综合、评价等，选择生活场景中可能出现对话与阅读短文。试题类型可分为口语、听力、单选、阅读理解、短文改错、翻译、写作等。题量以20～40分钟为宜。
2.通过形成性评价测试诊断学生英语学习过程
（1）参与课堂活动评价。在评价中教师需要仔细观察学生课堂表现，从学生回答问题积极程度、语言运用能力等方面进行考察，给出客观公正等级分数。教师在对学生进行评价时，以激励式评价方式为主，肯定学生付出与进步，从而增强学生学习英语信心，同时还对需要改进地方进行适时点拨，给学生指明下一步学习重点与方向。内容包括学生对英语基本知识与英语应用能力掌握，具体如下：（1）英语单词记忆，固定短语、句型表达。（2）段落朗读及背诵，复述课文。（3）课堂表演，每学期还可以组织一两次全员参与活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角、配音大赛等活动。（4）善于思考，能主动表达自己不同看法等。笔者设计了一份“学生课堂回答问题评价表”（见表1），评价等级有A（非常好），B（很好），C（一般），D（较差）四个档次，由分组小组长登记，课后由老师进行确认，并将其得分（在每学期10次课堂提问中，学生得9次以上A计10分；学生得6～8次A计8分；学生得3～5次A计6分；学生得0～2次A计4分）记入总评成绩课堂活动一栏（见表2）。
（2）作业、练习评价。教师以怎样形式把学生是否掌握所学知识反馈给学生，使其明白
自身优缺点至为重要。家庭作业、练习是反馈重要方法，作业记录除记录家庭作业成绩或评语（多用描述性评语）外，每学期还分阶段收集几份学生比较满意作业样品，在班级学习栏中张贴，让其他学生学习，并将成绩记入分数核定表作业练习一栏。
（3）学生自评与互评。学生自评是让学生对自己学习态度、学习过程、学习效果等方面进行一个比较全面评价，引导学生对自己学习进行反思。通过自我评价，学生可以意识到自己语言上优势与不足，及时调整自己学习方式，从而有针对性地提高自身英语综合水平应用能力。教师通过学生自我评价，可以了解学生学习动态，及时调整教学形式以更好适应学生要求，激发学生学习英语热情。
学生相互评价是指在互相信任基础之上，同学之间相互合作来完成评价。学生之间互评可以在很多种教学形式下进行，比如短剧表演，英语项目成果展示，小组辩论等。同学间相互评价能促进同学之间合作，促进学习者之间更加关心、互相支持与密切关系，有助于学生人际交往能力培养。
教师在制定标准时要考虑以下因素：小组成员参与程度、沟通能力、领导能力以及合作能力。教师需要对每位同学课堂表现、语言能力、合作能力等进行评价，为学生自评与互评
制定客观公正标准，并定期进行总结评价。
4.实践性评价体系总体分数核定方案
《大纲》要求形成性评价在课程考核中要占一定比重，那么，形成性评价比重如何确定？鉴于学习跳跃性、迭代性、发展性，不宜将学生在学习过程中所有学习成效加权后计入总分，形成性评价也因此必须避免把学生每次表现相加除以满分。在等级评定中要充分考虑影响学生表现各种因素，等级评定也因此必须遵循一定逻辑规则，而不是将每次成绩相加除以次数。
总体分数核定表（见表2）说明：（1）本评价方案总体分成形成性评价、终结性评价及修正分三个部分，其中形成性评价权重占30%，终结性评价权重占70%。总分计算方法为：总分=（A+B+C）×10%+（D×15%+E×25%+F×60%）×70%（2）其中A、B、C、D、E、F、G项均为100分制。（3）如果总分计算出来超过100分，则超出总分舍去，按满分100分计算。
六、结束语
《大纲》提出了新课程理念，明确了听、说、读、写四级目标与小学模块教学要求，指出小学英语教师要尊重学生差异，鼓励学生个性发展与多元化表现，为其提供多种学习选择。这就要求各学校应依据学生专业需求，建立符合学生发展多元化评价机制，将强调学习结果终结性评价与强调学习过程形成性评价结合起来，使英语教学活动在轻松愉快氛围中高效优质地进行。本文对小学英语评价体系实施进行粗浅剖析，希望能够为小学英语评价研究与实践提供一定参考。
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1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
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