地方高校《中国古代文学》课程教学
与中学语文教学对接的可行性分析
——以《归园田居·其三》为例
莫亚容
（昌吉学院新疆·昌吉831100）
摘要高校《中国古代文学》作为学科骨干课程，在师范生的培养中占有重要地位，在实践调研中发现，课程教学在
教学设计与中学教学实践基本一致、教学模式较中学课堂单一、评价体系目标不明确等问题；为实现《中国古代文学》
从理论性到实践性的转变，可以通过明确课程定位、利用“双导师”制度、教材同步等方法实现高效课堂与中学课堂教
学对接的可行性。
关键词高校课程中国古代文学中学语文对接
中图分类号：G642文献标识码：A
《中国古代文学》作为汉语言文学专业的骨干课程，在本科生培养计划中，占有极为重要的地位。近年来，在国家积极培养应用型人才的政策推动下，作为汉语言文学专业的理论性核心课程，针对《中国古代文学》的课程改革层出不穷，力图实现理论性到实践性的转变。在长期的教学实践中，由于课程难度的客观因素，该门课程的教学效果一直不甚理想。
在2017年最新发布的人教版语文教材中，小学6个年级，古诗文总数增幅高达80%。初中3个年级，古诗文总篇数也会相应提升，占到了全部课文的51.7%。不仅如此，对于传统诗文的课时量也提出了新的要求，部分地区在小学阶段，甚至增加了360多节的课时量。因此，伴随着中小学课本中古诗词的大幅度提升，对于语文师范生的培养也提出了新的要求。进一步提高师范生对古诗文的理解、分析及阐释成为首要任务，而将理论性极强的《中国古代文学》课程内容，同中小学课本中具体诗词的讲授结合起来，成为了古代文学教学需要迎接的挑战，也是打破当前《中国古代文学》教学僵化的有效途径。汉语言文学专业课程
《归园田居·其三》作为人教版八年级教材中的重要篇目，不仅要求学生背诵，还在课程标准中，提出了审美、德育等方面的要求。在《中国文学史》“魏晋南北朝文学段”，陶渊明同样是重点章节，作为创作山水田园诗歌中的翘楚，又是隐逸诗人的代表。面对这样一位伟大诗人的重要诗作，针对汉语言文学专
业师范生应该如何讲解？才能实现师范生在中学语文课堂实践中的有效利用，在实践调研中发现，高校课堂与中学语文实践存在很大的差异。
1高校语文师范生古诗词教学能力培养的教学现状
以笔者工作的高校为例，目前学院担任《中国古代文学》课程教学的相关教师，都没有中学语文教学经历，而距离接受中学教育时间间隔最少的也已经有十年之久。但中学课程改革却从未间断，课本更是屡次更新。高校教师对于中学语文教育不了解已成普遍现象，笔者通过实地走访调研，从教学设计到教学实践等几个方面，分析当下高校语文师范生培养的教学现状。
1.1教学内容基本一致
以陶渊明的《归园田居·其三》为例，在《中国文学史·第二卷》（袁行霈主编）的教学大纲中，对于”陶渊明”的教学侧重对于陶氏隐逸思想的理解，以及其文学创作的艺术特征及价值，课时要求为2课时。在教师的教学方案中，课时安排一般为：陶氏生平思想、诗歌内容及艺术特1课时，隐逸思想及后世影响1课时，而涉及《归园田居》组诗内容的具体讲解，几乎是没有时间讲解。同时，考查重点也会放在对于陶渊明诗歌创作的艺术特征之上；且伴随着陶渊明研究的学术动态的引入，对于陶渊明山水田园诗之外的讽喻诗、闲适诗等诗歌内容的关注，也成为目前中国古代文学史教学的重要要求，总之，文学史更多的是在还原陶渊明在文学史上的本来面貌。
在初中语文教学大纲中，对于《归园田居》的教学要求主要为：掌握重点词语，理解诗歌内容，掌握诗歌营建的画面，重点分析诗歌中营造的意境，难点为感悟诗人的归隐情怀，一般为1课时。笔者在实地调研中发现，在初中语文实际课堂的讲授中，中学教师针对《归园田居·其二》的教学，主要集中在对于诗歌营造的意境以及陶渊明的隐逸思想上。
通过对比发现，在陶渊明隐逸思想和诗歌艺术特的阐释上，高校同中学具有一致性，师范生们通过学习可以直接运用在中学课堂中，这也是在实地调查走访中，承担一线教学的毕业生真实反映。最燃在教学重难点上存在一些差异，如：高校的教学设计中更加注重陶渊明的文学史意义，及其创作概貌。针对具体诗作的讲解，特别是中小学课本中已经学过的作品，往往不做重点讲解。
1.2教学方式有差异
从调查走访的几所中学来看，在初中语文课堂中，课堂内容的丰富性、教学互动的多样性已经成为语文教学的大趋势，以八年级《归园田居·其三》的教学为例，在课堂中，教师会使用音乐、视频、现场模拟等形式对于陶渊明诗歌中所呈现出的内容进行还原，比如使用传统民乐，山水动画，农事道具等，讲究互动的同时，穿插诗句的翻译，强调学生的参与，课堂的主导地位从教师转为学生，而这在高校语文师范生的教学培养过程中是极度欠缺的。
在高校教学过程中，教师对于课堂有着绝对控制权，学生的参与度低。特别是在理论性课程的教授中，
存在重理论轻实践的倾向。《中国古代文学史》作为一门理论性较强的课程，知识点很多，教师讲满一节课是常见的现象常见的，辅助手段为多媒体课件、音乐等方式，教学模式较为传统，教师教，学生学，学生的参与度较低。原因有二：一方面教师不敢过多的把
语|言|文|学
—科教导刊（电子版）·2019年第33期/11月（下）—162
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