【OBE课程改革】《汉字文化学》课程教学模式创新与实践
一、课程介绍：
1.课程名称：汉字文化学
2.课程简介：《汉字文化学》是汉语言文学专业的一门专业理论知识提高性课程，是语言文化学和传统汉字学交叉发展出来的新学科课程。在汉字学知识的基础上，以汉字的古文字形体为视点，以汉字与古代社会风俗、衣食住行、精神崇尚等角度为切入点，对汉字形体中寓含的传统文化信息进行分析阐释，使学生更深层次地领悟到中华民族传统文化的深邃，达到提高学生人文修养的目的。同时，深入地了解汉字，正确理解、规范使用汉字，可提高学生在古文阅读、语文学科教学中解决实际问题的能力。
3.授课面向专业：汉语言文学专业三年级学生，每班级90人左右。通过学习《古代汉语》《汉字学》，学生已经具备一定的汉字学基础，了解汉字的造字思维和汉字的形体特征。三年级的学生有较强的理解能力，对自身职业有了一定的规划，更容易将学科知识学习代入职业需求和解读。
4.课程性质：专业方向课程（选修）
二、课程教学创新
《汉字文化学》的教学基于“驱、导、研、践、评”五个步骤，主要通过任务驱动，着手从改造教学模式、辅以课外探究活动、利用信息技术支撑等实施“研究性教学”，教学创新措施如下：
1.“驱动、导入、研究”——打造研讨课与展示课
分配学习小组，负责课堂竞赛任务或章节展示任务，在线上发布课程资料和课堂目标任务驱动的前提下，学生合作完成不同的课程章节的课前探究。教师通过授课，梳理知识点和典型例子，小组负责课程专题的延伸探讨和展示，对教学内容进行补充、拓展和总结，或在知识竞赛课上进行抢答、在线上讨论题中发表见解，充分发挥学生合作学习及自主探究能力。
2.“实践”——成立研究与考察小队
学生自愿选择加入“汉字文化研究小队”或“汉字文化考察小队”。鼓励研究小队进行课程学术论
文创作，参与相关学科竞赛如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等；鼓励考察小队开展相关文物参观活动，如博物馆、文化馆等，搜集和分享课程相关的考察成果。
3.“评价”——采用过程性评价和终结性评价结合的方式
多维度对线上线下学习痕迹进行评分，考量学生线上学习情况、线下汇报小组竞赛、展示情况以及学期实践等方面情况，对学生成绩进行综合评定。
4.线上线下混合式教学
除了指定教学平台学习任务及资源分享（如参考文献、学习视频、汉典网站）外，还有课程简介、教学大纲、课件、测试题、讨论、作业等内容。
三、课程目标
1.知识目标：学生通过学习掌握汉字学的基本知识，依托文字学专业理论，通过专业的视角揭示、展示、传播汉字的文化属性，理解典型汉字形体中寓含的传统文化知识。
2.能力目标：学生掌握从汉字结构和史料观察的角度解释和分析社会经济、政治、文化条件
及思想倾向的基本方法，并能通过大量生动而实用的案例，分析与解答问题，提升学生在汉字运用、汉字处理、汉字教学方面能力，能够解决日常工作生活、经典文献阅读中、语文学科教学等领域的相关问题。
3.素质目标：学生能够自觉探寻汉字中蕴含的传统文化历史底蕴，拥有热爱祖国、弘扬民族文化的热情，树立正确的文化价值观念，增强文化自信，提高传播、传承、创新汉字文化自觉性。
四、课程介绍
1.教学安排：《汉字文化学》课程采用专题学习的方法，将汉字与中国传统文化的不同方面的联系做一定的切分。在教学安排上，针对不同章节的内容，进行不同的授课方式，多采用“授课+翻转课堂（小组汇报/小组竞赛）+线上讨论+线上测试”的方式授课。
2.教学模式：基本教学模式为线上线下混合式。汉语言文学专业课程
利用教学线上平台展，把“驱动——导学——研究——实践——评价”的模式融入到教学中，将任务驱动、教师示范授课、翻转课堂、在线研讨总结、测试、评价贯穿部分章节，具体来说步骤如下：
通过导学、研学、总结等环节，结合线上线下、师生互动等方式，逐步实现课程目标：
五、课程学习评价
本课程坚持过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学生进行课程成绩综合判定。过程性成绩包括线上资源学习时长、讨论参与度、测试、作业成完情况以及线下小组汇报成绩、实践项目得分，终结性评价来自于课程论文撰写，将综合评价落到实处。
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