生物统计学课程教学改革探索——以新疆农业大学园艺专业为例
摘
要
该文简要介绍了我国农业院校生物统计学课程的
基本情况，并以新疆农业大学园艺专业为例，
详细阐述了生物统计学课程教学中存在的问题，
力求通过引入教学案例、丰富教学手段、增加实验课学时和优化考核体系等方式，提高生物统计学教学质量。关键词
生物统计学；园艺专业；课程改革
Exploration of Teaching Reform in Biostatistics:Taking
the Horticulture Major of Xinjiang Agricultural Universi-ty as an Example //WEN Yue,LIU Yingying,Bayandala,Mansur Nasir
Abstract This paper briefly summarized the basic situation of Biostatistics in agricultural colleges and uni
versities in China,and described in detail the problems existing in the course teach-ing of Biostatistics in Xinjiang Agricultural University.Teaching quality and effect of Biostatistics could be improved by introduc-ing teaching cases,enriching teaching methods,increasing class?hours of experimental courses and optimizing the assessment sys-tem.
Key words Biostatistics;horticulture major;course reform
生物统计学是我国农业院校生物科学专业开设的一门专业基础课，也是新疆农业大学园艺专业本科生的一门必
修课。作为生命科学研究的基本工具，
该课程主要运用数理统计的原理和方法，通过试验调查和数据收集，来分析和解释生物科学试验中各种现象，具有较强的理论性和实践性。生物统计学对于学生正确、严谨、
合理科学地进行毕业论文的设计、撰写和分析非常重要。目前，大多数农业院校开设的生物统计学主要是由理学专业教师讲授，他们缺少农业知识背景，相关知识点的举例不能紧密结合学生所在专业，致使学生不能完全理解和消化所学内容。加上生物统计学的本科课时数较少[1]
，且大多数教师的课堂教学方式以理论
课为主、实验课为辅，理论授课学时占比高，
致使生物统计学这种理论抽象、实践性强的课程，
教学效果不明显。本文以新疆农业大学园艺专业为例，针对生物统计学教学中存在的问题和不足，结合自身授课经验，从引入教学案例、丰富教学手段、提高实验学时占比和优化考核体系角度出发，针对传统教学方法进行生物统计学课程改革，以期提高生物统计学的教学质量，为园艺专业生物统计学课程改革提供参考性意见。
1新疆农业大学生物统计学课程教学现状
新疆农业大学在创办之初就设有园艺专业，史已近半个世纪，该专业的生物统计学课程开课时间在第4
学期，学时数为50学时，其中理论40学时，实验10学时；每年固定有3个班级必修该课程，人数在130～150人之间。生物统计学课程是学生在学习了高等数学、
线性代数和概率论等数学课程及部分生物基础课程后开设的，
这样，在学生掌握了数理统计等理论知识的基础上，再运用其相关原理和方法，分析和解决本专业的实际问题，有助于学生对该课程的掌握和理解。
新疆农业大学园艺专业的生物统计学课程使用的教材是《试验统计方法》（第四版，盖钧镒主编），参考书目主要有《试验设计与统计分析学习指导》（黄亚主编）、《实验设计与分析》（Douglas    C.Montgomery 主编）、《实验设计与统计分析》（洪伟主编）和《试验设计与统计分析》（金益主编）。实验课所学的统计软件主要是SPSS 19.0，DPS 18.0软件也
会介绍，但不做重点讲解。课程成绩由平时成绩（考勤、提问、作业）、实验成绩（参与情况+实验报告）和期末考试成绩三部分组成，其中平时成绩占20%、实验成绩占30%、考试成绩占50%；期末考试采用闭卷笔试。
2生物统计学课程教学中存在的问题
2.1教学方式单调，不能有效激发学生的学习热情
传统生物统计学教学方式主要以教师为主导，即教师单向灌输、学生被动接受，在有限的课时内完成既定内容的展示和讲解。课程难点是概念较多、
理论抽象、公式复杂、符号繁多、计算量大，学生理解、思考、消化和吸收较慢，常常出现“教师难讲、学生不懂”的现象；
而且，
烦琐的计算过程The Science Education Article Collects
No.13,2021Sum No.529
2021年第13期总第529期
生物统计学课程教学改革探索
———以新疆农业大学园艺专业为例温
玥
牛莹莹
巴音达拉
曼苏尔·那斯尔
（新疆农业大学林学与园艺学院新疆·乌鲁木齐
830052）
中图分类号：G642.0文献标识码：A
DOI：10.16871/jki.kjwha.2021.05.031
基金项目：新疆维吾尔自治区重点专业建设基金；新疆维吾尔自治区园艺学重点学科基金（2016-10758-3）；2021年新疆农业大学教研教改项目资助。
作者简介：温玥（1990—），女，黑龙江齐齐哈尔人，讲师，研究方向为果树栽培与生理；牛莹莹（1989—），女，汉族，山东菏泽人，博士，讲师，研究方向为果树种质资源；巴音达拉（1982—），男，蒙古族，新疆额敏县人，博士，讲师，研究方向为森林生态学；曼苏尔·那斯尔（1983—），男，维吾尔族，博士，讲师，研究方向为果树栽培。
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教改教法
难以吸引学生的注意力，多数学生感到枯燥乏味；在课堂提问的教学环节中，学生更是一脸茫然，无法调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，对学生思维能力和探索精神的培养始终无法落到实处。
2.2理论授课学时过多，不利于培养学生分析和解决问题的能力
生物统计学在学科设置上“重理论、轻实验”，导致理论授课占用学时过多，而实验学时少。本课程虽以概率论和数
理统计为基础，涉及数列、排列、组合、矩阵、微积分等知识，但并未将这些知识作为重点进行过多的讨论，而主要偏重于统计原理的介绍和具体分析方法的应用。随着计算机的广泛应用和信息技术的飞速发展，SPSS、R 语言和SAS 等统计分析软件以简单、快捷、准确等优点，取代了传统的人工计算，这就对应用该类统计分析软件提出了更高的要求。只有在实验课堂上针对具体案例，按照每个步骤亲自操作统计分析软件，进行各类分析方法练习，将理论知识内化为熟练的技巧，才能提高运用统计学原理分
析和解决问题的能力，为后续毕业论文的数据分析提供一定的理论基础和技术支持。
2.3缺少实验课教材，实验课效果不佳，且不利于学生课后复习
生物统计学实验课程缺少专用教材，统计分析软件的
农业大学专业选择因教师而异，有的教师使用SPSS [2]，有的教师使用R 语言，教学内容不系统、随意性较大；在实验课上，教师通过多媒体为学生演示操作步骤，各步骤环环相连，
一旦学生注意力不集中，就很难跟上教师的讲课节奏，无法得出正确的分析结果，然而，让学生在实验课上全程保持高度集中的注意
力是很难的；此外，由于实验操作过程复杂，加上课堂时间有限，教师在教学过程中不可能面面俱到，一些细节知识需要学生课后自学，而因缺乏教材导致的低效课后复习会使学生的学习效果大打折扣。
2.4课程考核内容比例不当，不能准确反映学生的学习成效传统的生物统计课程考核方式采取以期末闭卷考试为
主（50%）、平时成绩（20%）和实验成绩（30%）为辅的形式。期末闭卷考试除考查学生对基本概念、原理和公式掌握程度外，主要通过计算题考核学生对所学原理的应用能力。但是，由于本课程的实
践性较强，计算机在本课程中起着举足轻重的作用，在传统以闭卷为主的考核模式下，最终考试成绩不能准确评估学生解决问题的能力，无法有效反映学生学习的真实效果。
3生物统计学课程教学改革措施
3.1教学中引入案例，
提高教学质量生物统计学理论课程的重点之一是具体分析方法的应
用，教师在讲授这部分内容时，应引入合理案例[3]。案例的引用让抽象、难理解的理论“活”起来，使学生真正理解生物统计学课程的“理论联系实际”。此外，在实验课程教学内容构建方面，应加强案例库的建设。案例库最好覆盖本专业常见的实际案例，让学生在案例分析的过程中理解和掌握各类分析方法，体会学以致用的乐趣，提高学习的积极性和主动性，更好地将所学知识应用于专业实际。3.2多种教学方法并用，提高学生的学习热情
对于生物统计学这种涵盖较多数学理论的课程，长期使用一种教学方法会让学生感到厌倦、乏味。因此，在以讲授法为主的教学过程中，加入案例法、
对比法和启发法等其他教学法[4-5]，能够显著增强教学效果。例如，在讲解各种统计分析方法（如方差分析、回归和相关、聚类分析）时，可结合所授专业选择合理案例，注重理论联系实际和具体问题具体
分析，将理论与实践更好地结合；
在讲解基本概念和基本原理时（如平均数和变异数、标准差和标准误），可采用“对比法”教学，加深学生对知识点的理解和记忆。而且，抽象的计算公式、过程和结果，以动画和3D 影像等生动的形式来呈现，能够激发学生的求知欲，
激发学生的学习兴趣。另外，对于某些较难的知识点，如果学生一时无法给出正确答案，教师可以循序渐进地启发引导学生拓展思路，逐步进行回答。
3.3以实验教学提高学生解决问题的能力
实验环节不仅能加深学生对理论知识的理解和巩固，还能锻炼学生动手动脑的能力。生物统计学课程最重要的教学目标是培养学生运用统计学原理分析实验资料所提供信息的能力，因此，学生学习这门课程的最终目的是要会“用”，包括运用统计思维分析问题和应用统计软件解决问
题。在实际教学中，可适当增加实验课的占比，通过实验课来强化学生操作统计分析软件的技能，从而提高学生解决问题的能力。
3.4优化成绩考核体系，增强教学效果
生物统计学是一门实践性、操作性较强的课程，特别注重对学生实践能力的培养。采用以实验考核（50%）为主，闭卷考核（40%）和平时成绩（10%）为辅，着重考查学生对统计
软件的应用能力，并不断优化各考核环节的实施方案，从而反映学生的综合素质、
增强教学效果。4结语
生物统计学是一门工具课程，尤其对于农业院校学生来说，如何利用好这门课程解决更多的实际问题以及更好地为专业服务，需要高校教师进行不断的探索和实践。通过在教学过程中引入案例、兼用多种教学方法激发学生的学习热情，以实验教学提高学生解决问题的能力，以优化成绩
考核体系，从而反映学生的综合素质、增强学习效果，为培养高素质农业人才打好基础。
参考文献
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编辑李金枝
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