...融合人才培养模式研究——以北部湾大学物联网工程专业为例
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教育传播
当前，以互联网和大数据服务为核心的新科技引领了新号文中指出：教育要系统化发展，要大力推进学科专业新结构，人才培养新模式，提高教育质量，加强工程认证教育[1]。但由于社会上要求“专业”的人才，学科交叉人才培养存在一定的阻力，另外由于跨学科教育的复杂性，多学科交叉培养在我国教育系统中推广还面临着一定的困难。
一、新工科背景下的多学科融合人才培养现状
自教育部提出新工科教育以来，全国各地都高校都大力
推进工程教育，学科交叉培养等。但是由于长期积累的教育和用人观念，造成了多学科交叉融合人才培养在一定程度上受到影响。
(一)教育和用人观念的障碍
长期以来的传统观念，在生产第一线的工科视作“下等”工作，而将“治人”工作视为上等人的工作，这在一定程度上决定了学校教育和学生职业方向的选择。我国的工科教育起步较晚，早期的时候并没有专门的工科
教育，手工业的发展靠师傅口传身授进行传承，直到清朝末年，才出现工科教育系统，但是工科教育一直没有受到足够的重视，导致工科的发展受到影响。
(二)跨学科发展的障碍
在我国人才的培养和应用上，讲究专一型人才，在学科上的专一型人才得到社会的广泛认可和重用，要改变这一现象还存在比较大的难度。我国高校中的学科专业设置大多还是单一的方向，学科之间的交流和交叉还比较少，这主要是因为跨学科人才培养的机制并没有真正形成，各学科之间的壁垒短时间还很难攻破。我国高校的组织形式多为校-院-系-教研室，这种组织结构的逻辑基础就是学科，以学科为方向进行划分，进而设置人才培养方案、课程设计、组织教学等学科的活动，这样的组织结构使得外部的学科很难进入，也就加大了学科交叉的难度。我国高校和西方发达国家
跨学科人才培养的深度和广度上还存在较大的差距，跨学科的人才培养方案、课程设计、学位和专业设置也缺乏良好的环境和机制。
我国高等教育的现状环境就决定了在新工科背景下进行多学科交叉融合人才培养存在一定的问题，在目前国际上科研、人才培养在向多学科纵向发展的方向上，我们还有很多的事情要做。
二、物联网专业的学科交叉培养
物联网专业是一个新兴的专业，他本身就是多学科交叉而产生的一个专业方向，需要学习多学科的知识，它是由计算机、电子与通信、自动化控制等多个专业方向融合而成的一个应用型学科专业，因此在物联网专业的人才培养上就不存在学科之间的壁垒，我们需要将物联网专业需要的各个学科专业知识，有效的融合起来，将人才培养方案、课程设计、教学模式灵活应用，培养出适合社会发展和企业需要的应用型高级人才来。
(一)构建多学科交叉的人才培养方案
经过调研和分析，物联网工程虽然是个多学科交叉融合的新兴专业，但是在不少学校的专业设置上，它的偏重方向是不一样的，有的学校的专业设置偏重计算机编程，有的学校的专业设置偏重于自动化控制，有的学校专业设置偏重于通讯等方面。在除偏重方向的其他方面只是上一些基础课程，这样的专业设置在新工科背景下显得有些苍白。新工科背景下多学科交叉融合的人才培养方案应该打破各专业设置之间的壁垒，让学生可以灵活应用各专业知识，不是只是简单的通识教育课程设置，也不是简单的偏重方向的处理，应该在物联网专业的概念下，建立各个专业基础知识的核心课程体系，同时，注重交叉学科专业的理论学习和实践基础，重点培养学生的创新能力和综合知识运用的能力。
人才培养方案不仅为学生的专业知识能力培养指明方向，还突出学生的实践创新能力。学科专业由高度分化走向交叉融合成为现代高等教育发展的主流趋势，“‘分化’是小
收稿日期：2020-9-17基金项目：2019年度北部湾大学高等教育本科教学改革项目：“新工科建设背景下多学科交叉融合人才培养模式研究”(19JGYB47)；依托学科竞赛促进应用
型本科院校计算机专业人才培养的研究与实践(2019JGB274)。
新工科背景下多学科交叉融合人才培养模式研究
——以北部湾大学物联网工程专业为例
◎程宪宝1　佟艳芬2　姜　愉1　邱桂华1
(1.北部湾大学电子与信息工程学院，广西  钦州  535011；2.北部湾大学经济管理学院，广西  钦州  535011)
物联网工程就业方向摘 要：新工科背景下多学科交叉融合在当今还存在一定的难度，重管理轻工程的思想还存在，北部湾大学的物联网工程专业以提高学生培养质量为核心理念，通过制定合理的人才培养方案，构建基础与特并重的课程体系，加强校企合作培养，使学生尽快成长为适应时代发展的工程型人才。关键词：新工科；交叉融合；物联网工程；人才培养
中图分类号：Ｇ６４０    　文献标识码：Ａ    　文章编号：２０９６－３８６６（２０２０）２７－０１３５－０２
传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE
科学时期科学发展的主要动力，‘交叉’则是大科学时代科学发展的主要特征”[2]。学科的交叉融合不是简单专业课程的挑选、拼凑、堆砌，不是简单的课程组合层面上的移植、重组，而是真正能做到融会贯通，各学科知识能为物联网专业所用。
(二)构建基础与特并重的课程体系
新工科的建设中明确要求要培养学生的创新能力和创新思维，因此新工科背景下构建多学科交叉融合的物联网专业的人才培养应该重点突出学生的创新。目前很多学科的培养方案重在专业知识的培养，重点突出课程体系结构中单个核心课程的作用，而忽视了各学科、课程之间的内在联系，学生所学课程基础内容重复，重点内容不突出等问题严重。学生的大部分时间都被课堂占领，课堂以教师为主导的教学方式使学生疲于应付，学生自主创新的能力没有得到应有的引导和提高，培养出来的学生自主创新能力不足。
因此，应该根据当前的社会发展需要，结合新工科背景对学生培养的要求，加强课程体系改革，强化课程设计和学生创新能力的培养，构建基础与特并重的课程体系，对现有的物联网工程专业的人才培养方案的课程体系设计进行改革。从理论知识体系上来讲，更新专业知识，将最新的前沿成果引入到物联网的课程体系，使学生能够接触到最前沿的研究成果和先进的理论知识，了解当前行业及学生的发展动
态。从实践教学体系上，要切实了解当前社会企业中的需求，在此基础上加强学生的实际动手能力培养，提高学生的就业能力和就业质量。课程体系中以学生的创新能力和就业质量培养为主线，扎实理论基础，提高学生的工程实践能力。在理论课程中以“通识基础理论-专业核心课程理论-物联网专业特”为理论课程体系主线，实践课程中以“示范教学-学科竞赛-创新创业”为实践课程教学体系，增强学生的专业基础能力、学科专业技能和创新创业实践能力。
扎实的基础知识是学生学习专业课程的基础，而特突出的课程体系能够让学生在学习过程中有效增强学习自信心，提升学习效果。北部湾大学物联网工程专业注重学生基础知识的学习，主线突出，夯实核心课程理论基础，构建特专业课程体系，加强学生动手能力和工程实践能力的培养，提高学生的就业能力和就业质量。
(三)产教融合，加快校企联合培养人才步伐
新工科背景下，社会对高校培养的学生提出了新的要求，对学生的工程实践能力有了更高的目标。高校教师普通缺乏工程实践经验，对实践教学的指导存在于太过表面，无法适应新工科背景下的学生的工程实践能力的培养，致使学生的实践能力不足，无法很快适应社会和企业对人才能力的要求，无法满足经济转型升级和创新型人才的素质要求。
因此，积极响应教育部的要求，推进产教融合，加强企业和学校的合作，是培养创新型工程人才的必要
之路，欧特克公司总裁巴斯也希望学校“能培养出更多有跨学科背景、具有创造力和团队合作能力的人才”[3]。校企合作能够充分利用学校和企业的资源，发挥学校和企业的优势，将学生培养成出校门就可以直接使用的复合型工程人才，有效提高学生的培养效率[4]
。
产教融合已经成为我国当下高等教育转型发展改革的新模式，在这种新的模式下，很多高校引入企业的资源到高校，成为了学校和企业双赢的局面。在新工科背景下，基于产教融合的物联网工程专业应该抓住机遇，引入优秀企业资源，加强校企合作，提高学生的就业能力和就业质量。
大多数高校进行产教融合的操作就是让企业老师在学校上几门课程，特别是动手能力要求比较高的课程，往往会请企业的工程师来给上课，这样的操作太过于表面，只是简单的一门课或是几门课，无法让学生有什么根本性的改变。
产教融合的教学模式应该让企业完全参与进来，让企业参与整个教学流程和教学设计，从人才培养方案的设计到课程安排再到课程设计都应该要有企业的人员参加，根据企业一线的需求进行课程设计和人才培养方案的制订。对企业所需的重点人才进行订单式培养，加强学生的动手能力，提高学生的就业质量。
国家教育部推出的产教融合能够在一定程度上提高学生的就业质量和就业能力，缩短企业人才培养周期，提高企业的收益，达到双赢的局面。
北部湾大学物联网工程专业和中兴科技进行联合培养，企业人员驻进学校，为学生授课，通过企业教师对实践的熟悉和了解的优势，加强学生的动手能力的培养。每一年，企业也会对学校教师进行专业能力的培训，提高老师的企业实践经验，提高其工程教学能力。
三、结语
以往的单一学科架构已经难以满足当前社会对新工科人才的需求，应打破学科之间的隔阂，构建多学科交叉融合的联动发展机制，既顺应新工科发展的时代要求，也将对学生的全方位、高素质培养起到积极的作用[5]。
北部湾大学通过近些年来的努力，在新工科背景下，加强学科建设和一流专业建设，树立了以提高人才培养质量为核心理念，增强学生工程实践能力，以提高其就业能力和就业质量为最终目标，加强对学生的培养。在多学科交叉融合的物联网工程专业，制定了合理的人才培养方案和人才培养模式，提高学生的综合素质。通过构建多学科交叉的人才培养方案，将流于表面的多学科交叉落实到课程体系中来，增强学科课程的融合；通过构建基础与特并重的课程体系，夯实理论基础和竞赛创新能力；通过产教融合，校企协同育人，引入企业优势资源，加强学生实践动手能力。在新工科背景下的多学科交叉融合的
基础上，北部湾大学以学生培养为核心，加强师资队伍建设和校企合作联合培养，争取为国家培养出更多适应新时代建设的新型工程人才。
[1]教育部高等教育司.关于开展新工科研究与实践的通知[Z].2017-06.
[2]冯一潇.诺贝尔奖为何青睐交叉学科[N].科学时报.2010-02 -02(A3).
[3]唐景莉，万玉凤.中外大学校长纵论高教“变革的力量”[N].中国教育报,2010-05-06(04).
[4]高强.一流大学培养跨学科人才的经验[D].武汉：华中科技大学硕士论文,2015.
[5]张存贵.新工科建设背景下学科交叉融合人才培养模式的探索与思考[J].职业技术教育,2019,40(17):17-20.
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