浅谈新课程理念下语文学科作业设计
浅谈新课程理念下语文学科作业设计
付行兰
语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标理念下的语文设计作业，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。二十一世纪，是一个以知识经济为基础，以创新能力为特征的全新的社会。为了使学生能够适应未来社会发展的要求，各科教学就必须重视创新能力的培养。在这方面，语文学科特别承担着重大的任务，这是因为语言文字是思想交际的工具，而创新是一种思维品质。语言文字与思维的特殊关系，决定了语文学科在培养学生创新能力方面的重要地位。
新课标指出，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
一、新课程标理念下语文作业设计的特点分析。
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新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，中学语文作业设计应具有以下特点：
1、语文作业设计应有趣味性：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
2、语文作业设计应有开放性：作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：①、布置作业的内容开放，学生有权自主选择；②、完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；③、作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；④、评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
二、新课程标理念下中学语文作业设计的对策。
语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而
且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
1、趣味性语文作业的设计。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。趣味作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。因此，作为基础学科的语文科而言，趣味作业的设计尤为重要。
（1）、作业设计注重多变性，提高学生的学习趣味。
教师在作业设计时要结合学生实际情况，多改变些作业类型，多改变些作业方式，吸引学生独立思考，认真地完成每一课时的作业。
如教完《羚羊木雕》后，教师以“口头训练型”的作业，让学生通过分角朗读，体会文中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。例如教学《化石吟》、《看云识天气》、《月亮上的足迹》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理
解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
当然，作业的“多变性”并非指“乱变性”，它应该依附于教纲要求，借助于教材内容，作用于教师引导。只要做到三者合一，万变不离其“本”，就可以提高作业的“趣味”性，吸引学生去积极完成。
（2）、作业设计注重差异性，激发学生兴趣。
语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待，以此激发全体学生的作业兴趣。
如教课文后面“读一读，写一写”中的词语时，可以这样设计三个层面的作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。A层次作业：由学生自己选择记忆方法，确定抄写遍数，并会默写。B层次：解释词语，并造句。C层次作业：进行成语接龙、词语接龙，或写一篇片断，把这些词语运用进去，并有一个明确的中心。又如在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
（3）、作业设计注重实践性，满足学生作业的欲望。
进入初中学习的学生，已初步掌握了语文学科中字、词、句，以及篇章的基础知识，对学语文的欲望已转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。因此，语文作业的设计应投其所好，多趋向于实践运用的题型训练，以达到“学以至用”的教学效果，满足学生的求学需要。
如教完《看云识天气》后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。在教《真正的英雄》时，让学生上图书馆或利用互联网，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，查在各领域上的英雄资料，研究真正英雄资料应该是这样的。这样的作业设计能起到“一石三鸟”的作用。
实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践，同样可以得到良好的效果。
趣味作业，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。只要教师牢牢地把住作业关，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。
2、开放性语文作业的设计。
语文新课程标准提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。从而设计多元
化、个性化的开放性作业，使学生都有自主学习、合作探究、施展才华的机会。
根据教材和学生实际情况的需要，根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习方式，教师可设计如下几个类型的开放性作业。
（1）、培养学生想象的能力，让学生的思维得到开放。
学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。把单一的纯语文作业变为学生素质的展示台，真正全方位、立体地、广视角地培养了学生素质，使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁。当学生能根据自己的特长和兴趣，做到作业的形式与内容完美统一时，这正达到了大语文教育所追求的境界。
（2）、让作业成为学生丰富生活、其它学科合作探究的向导。
生活是学生进行语言实践，获取语文知识的广阔天地，通过作业，把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。为了能使自己作业的“补白”体现创意，学生除了向美术课本、报刊杂志借鉴外，还将触角伸向了生活的各个方面。
①、指导学生搜集整理：一是“实物”搜集。学生的兴趣是十分广泛的，有的学生有收集搜集烟纸、卡通人物、图片等的爱好，有的直接贴在作业本上，有的画在作业本上，从图片的内容和作业内容的一致性上可以看出学生是动了一番脑筋进行创意的。二是“语言”搜集。指导学生从书报杂志中搜集到名言警句，精彩广告等，然后工整地誊在自己设计的各种条幅上，既美化了作业，又教育了自己。
②、让作业设计学生走进家庭。语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感，如在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切，而不让孩子有玩的空间，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家长一起探讨一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。③、让作业设计与其它学科合作探究。随着新课程教材的改革，在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物等学科的联系更加密切了，新课标指出：“应注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率。”这就需要学生在语文学习时，多与各学科老师合作，在合作中将语文作业做好。《化石吟》是一首
科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。学习这首诗，学生受到知识限制，对诗中的内容理解困难，很难体会到诗人的情感。因此，可以在课前这样进行设计：向音乐老师学唱《木鱼石的传说》；向科学老师请教无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类祖先和裸子植物、恐龙等古生物知识；向计算机老师请教有关化石资料的搜寻方法；向实验老师借看有关生物标本、图片及专题片，甚至看《侏罗记公园》和《蓝猫淘气三千问》中关于远古时代的影片。这样的合作作业设计，加强了课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力，引导学生将作业内容与形式和其它学科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以此培养了学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。
（3）、个性化作业设计。
让个性张扬，就要让学生有自主选择作业形式的权利。新课标指出：“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异的不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就充分说明了必须以学生为中心，充分尊重嬦生的个性，全面考虑学生差异，自主选择作业，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。个性化作业就是鐈对学
生的个性特长，给学生留有自主选择作业内容和形式的空间，使作业真正成为学生充分展示自己的特长
、张扬个性的园地。在教学综合性学习《黄河，母亲河》时，可以这样设计作业：请大家发挥自己的特长，做一个介绍母亲河的作业，内容形式不限。喜欢画画的同学，可以画一幅关于母亲河的图画，或同幅关于黄河的名家字画进行介绍；擅长音乐的同学，可以收集关于黄河的歌曲、民谣，并学唱；爱好文学的同学，可以搜集有关黄河的古今诗词、民间故事、神话传说、人物故事、俗语、谚语、成语，并写一篇赞美黄河的文章；喜爱历史地理的同学，可以收集关于黄河起源、发展历程、人类文化遗址等知识；有环保意识的同学，可以针对黄河断流和水污染这一严重的危机，设计一则公益广告，或提出合理化治理方案；会网页制作的同学，可以做一个介绍黄河的网页，进行比赛；有朗诵才能的同学，可以选一篇有关黄河的文章进行配乐朗诵。这样的作业设计，因根据学生特长自主选择，从而使学生产生了成功的愉悦，感受到做作业的乐趣。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计语文作业。设计“趣味性、开放性的语文作业”正是“努力建设开放而有活力的语文课程”的具体实践。让语文作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的语文综合能力在这里得到发展。
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