基于建构主义的高职计算机实践教学思路与方法探讨
基于建构主义的高职计算机实践教学思路与方法探讨
摘要：本文提出了基于建构主义的高职计算机实践教学新思路，注重以学生为中心，从高职教育的特点、计算机专业发展和高职学生特点的实际情况出发，对实践教学的方法进行了深入探讨并分别进行了举例说明。
关键词：建构主义；高职计算机；实践教学
1文科 专业引言
高等职业教育作为一种既拥有高等教育特点，又具备职业教育特点的新型教育类型，在国家大力发展职业教育、努力提高高等教育质量的同时，已越来越受到人们的关注和重视，而作为高职院校设置最普通的计算机专业，也呈现了一片繁华的景象。然而，大部分高职院校的计算机教育却与中职生、本科生的计算机教育相差无几，特别是在实践教学方面，没有形成完整的实践教学体系和适应高职教育、适应计算机专业发展、适合高职学生的实践教学方法和思路。本文在建构主义教学思想的指导下，结合笔者实际的教学经验，就高职计算机实践教学的思路和方法提出了自己的看法，以此抛砖引玉，希望得到大家的重视和更深入的探讨。
2实践教学的指导思想
2.1从实际出发，以学生为中心
实践技能是高职教育培养目标的核心，是高职学生区别于普通本科学生的重要特点。特别是计算机专业，对学生的动手实践能力要求相对传统专业和文科类专业来说更高一些。这就迫切需要我们重视高职计算机的实践教学，树立以学生为中心的教学观，从实际出发，充分考虑学生的就业需要、专业兴趣的需要、自身思维特点的需要，以新型的教学思想指导具体的实践教学。
教师在实施实践教学之前，应做好三方面的调研工作：第一，关注高职教育培养目标。高职教育应切实遵循“以就业为导向，以服务为宗旨，以岗位为中心”的思想，在实践技能的培养上更应该将就业技能摆在首要位置，将市场需求和岗位能力要求作为实践教学要求，明确各个岗位对学生的具体实践技能要求，不仅自己要做到心中有数，更要让学生心中有数，明白“学以致用”的真正用处。第二，关注计算机专业特点，计算机专业是个新兴专业，发展速度日新月异，各种软硬件技术层出不穷，这给高职的实践教学带来一定困难。教师在组织实践教学的同时，一定要关注目前计算机专业发展现状和前沿技术，一些受企业和用人单位青
睐的、主流的实践技能，树立与时俱进，不断更新、不断学习的实践教学观，并带动实践教学内容和教学方法的创新。第三，关注高职学生现有水平。学习者是教学活动的核心角，教师应细致、充分、深入的观察和了解所教学生的现有知识水平、实践能力和年龄特征，从内心深处关心学生的职业追求和专业兴趣，并将所得信息带到实践教学课程中，充分考虑高职学生的特点和兴趣，使实践教学更具针对性。
2.2基于建构主义的实践教学
为提高高职计算机实践教学水平和学生实践能力，在充分考虑高职教育特点、计算机专业特点和高职学生特点的同时，我们可以借鉴建构主义的核心观点，以此作为指导思想，为高职计算机实践教学开辟一条新的思路。建构主义理论是认知学习理论的新发展, 作为目前西方日渐流行的教育理论，以其独特的知识观、学生观、学习观给我们以重要启发。特别是对高职计算机实践教学，具有重要的指导意义。
建构主义的主要观点如下：第一，知识的情境性。建构主义认为，知识、技能不是被动积累的，也不是脱离活动情境抽象地存在，而是个体根据自身的知识背景和生活经验积极组织和实践的结果，只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。第二，学习的社会互动性。
学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。学习者应与其它合作伙伴或教师进行合理的、充分的、有效的沟通，促进自身对所学知识积极的建构。第三，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。教师应将注意力更多的放在学生获得知识的过程上，而不是一味的重视结果。强调在教师指导下的探究式学习。
3实践教学的方法探讨
3.1项目情景设计法
建构主义在实践教学上的应用表现为它反对纯粹抽象地教授知识，强调学习过程的情景性，通过创设符合教学内容要求的情境，设置符合学生实际水平的，能引也学生新旧知识联系和冲突的任务，并在复杂的真实情境中完成任务。认知既有生物的、神经的结构基础，而且来源于真实的职业情境。强调高职实践教学情境的真实性，对个体职业能力的终身发展也有十分重要的意义。
项目情景设计法即在实践教学过程，以实际的企业项目作为实践教学的切入点，带领学生开
展项目学习，探索能力本位的实践教学模式。在综合实践课程的学习中，根据职业岗位的实际需要和对高职学生的能力要求，设计若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学习项目，在相对真实的项目情景中，努力提高学生综合运用专项职业能力和适应职业环境的需要。个体在真实的职业情境中建构知识、能力，易于形成在工作中不断学习的能力和习惯。
如在“办公自动化”课程的Excel函数实际应用的实践教学过程中，利用实际的诸如超市销售数据统计与分析、企业员工人事管理系统、公司销售业绩统计分析等小型但适合学生水平的项目，让学生分别处于超市业务员，人力资源助理、销售数据统计与分析师等角，模拟企业真实的项目情景，使学生在项目的学习过程把握核心技能，锻炼实践动手能力，提高职业技能市场竞争力和对职业环境的适应能力。
在“多媒体技术应用”课程中的交互动画制作实践教学部分，可以利用一个小型的实际项目，如“绿奥运宣传片动画设计”，“培黎校园文化宣传片制作”，让学生处于模拟奥运和学校宣传项目Flash或AuthorWare动画设计师的角，让学生在从需求分析到系统设计再到功能实现等一系列实践流程中明白交互动画的制作流程和核心技能，培养其相应的职业素质和人文素养。
3.2小组协作教学法
建构主义强调学习的合作性，比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务, 达到意义建构的目标。在这个过程中, 每个学习者的想法都为整个学习体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程, 是至关重要的手段。小组协作教学法即通过将全班分为若干个项目小组的形式，布置相应的实践任务，按小组的形式进行讨论交流，合作学习。各小组安排项目组长负责整组的设计任务和实践进度，小组内部成员进行充分的互动、交流与沟通，分别提出自己的设计思路和实验方案，最后由项目组长统一安排。实践过程完毕后，对各个小组的设计思路和方案及最后结果由教师进行评定，并让项目小组代表本组阐述相关的设计思路，让项目小组长之间进行交流讨论和互动，相互学习，相互借鉴，在合作学习中提高实践能力，培养团队合作精神和与人际交流、沟能的技巧。
如在讲解“计算机应用基础”中的微机工作原理与硬件组成时，可以利用任务“个人电脑组装DIY”，将全班分为七到八个小组，每组六个人左右，由项目组长负责，收集相关资料，设计电脑硬件配置方案，每组给出自己的微机硬件组装图和相关硬件参数。具体实施可让每一个小组成员负责一个部分的硬件配置，各自去收集资料并选择相应的产品，最后由小组集体讨
论，项目组长负责总结最后成果。这样，在小组成员的交换意见和讨论、磋商、协调的过程中，每个成员对微机的各部分硬件构成，技术参数、产品品牌都有了全新的认识和深刻的把握。在相互的协作学习中既锻炼了实践技能，同时也培养了团队合作精神、人际沟通能力，为以后的就业打下了坚实基础。

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