教学设计
教学目标：
科学概念
1.在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2.了解日食和月食的形成原因及相关知识。
过程与方法
1.知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
2.能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究
结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观
1.在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
2.意合作与交流，体验合作的愉快。
教学重难点及解决方法：
《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。
教学准备：
1.学生课前收集有关日食和月食的文字、图片或声像资料。
2.月相形成的实验材料。
教学过程：
太阳为我们的生活提供了什么方便？
生：光照，
生：温暖
师：在古代是没有电的，人们靠太阳的东升西落来规律的生活，只有太阳升起来的时候，人们才能劳作，渐渐温暖了，所以太阳对人们来说是神圣的，敬畏的，但是有的时候太阳在大白天会消失，古代的人们对这种现象充满了畏惧。说到这里老师给你们讲个故事吧，同学们想不想听（展示课件一）
师：故事中是用哪个天文知识巧妙的化解了战争？
生齐答：日全食
师：根据课前同学们查阅的相关知识，谁起来说一下，什么叫日食？
答：地球上某些区域有时会看到太阳表面
全部或部分被遮掩的现象，称为日食。
你见过日食吗？
生起来回答
师：全世界每年最多可发生5次日食，最少2次，但对于某一地点而言，平均每三年左右可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。
看来日全食不会经常出现，但是有幸观赏过的人们用摄影机记录了这壮观的现象，我们一起来观赏一下。
师：播放视频
古代的人们对天文知识缺乏了解，他么认为啊是某种动物吞食了太阳，古印度和加勒比海沿
用什么看日食岸的土著人认为是巨龙，中国人认为是天狗，越南人认为是青蛙，阿根廷人认为是美洲虎，西伯利亚人则辩称是吸血蝙蝠。
同学们，你们说古代人对于太阳消失的认识科学吗？
生：不科学
那我们今天从科学的角度来认识日食和月食好不好？
在刚才的视频中我们看到，发生日食时太阳会变成图上的这样的形状，同学们大胆的猜想一下，太阳为什么不是圆的了？慢慢消失又慢慢出现？
生：
这种敢于猜想的精神值得我们每个同学学习，猜测有了，我们怎样用有效的方法来验证我们的猜测？
生：实验
师：展示三球仪
五个组的组长上来观察，另外5个组
一组同学自己演示一遍
同学们想不想 亲自动手实验验证猜想
生演示
是从东边还是从西边遮挡的？
月球自西向东转，所以从西边开始
讨论：发生日食时，日月地三者应处于怎样的位置？
答：月球在地球和太阳之间，三个星球接近一条直线。并以日月地顺序排列。
2、日食在农历的哪一天发生？
农历初一
根据刚才我们动手做的实验，同学们试着把日食形成的示意图画下来。
日食的成因，经过实验，谁能描述一下
生：
谁起来大声的读一下 月球围绕地球公转，地球围绕太阳公转，当月球围绕地球转到太阳和地球中间，三个天体大致成一条直线时候，月球的影子就会投到地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳，或只看见一部分太阳，这就是日食。
日食分哪几种呢？
生1
生2
生3
那月食是怎样发生的呢？
谁能猜测一下
验证猜测的方法是什么？我们接着实验，看看月食是怎样形成的
你能画出月食发生时日地月三者的位置吗？
生大声读月食形成的原因
展示月全食的过程
资料卡
观看月全食的录像
关于日食和月食，你还想知道什么？
一般用一块玻璃，涂上墨，或者用已曝光的黑白胶片观测
在这里老师也搜集到了在不久的将来即将发生的日食和月食现象
课堂总结
日食分为
月食分为
板书设计
学情分析
日食与月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象，但在遥远的古代，由于生产力水平低下，人们无法解释这种现象，就赋予它一种神话传说，诸如中国的天狗吃月亮。学生对这种现象的认识恐怕也是从神话开始的，本节课就引领学生在分析问题的基础上，用科学的方法认识这两种现象，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣。
日食是非常壮观的一种自然现象，每年最多发生5次，最少两次，但对某一地区而言，300年才能见到一次日全食，月食多发生在晚上，所以同学们观测到的机会很少，所以课前要布置学生搜集日食和月食的相关资料，以备课上研究，同时还要准备模拟日食和月食的器材，还可准备相关录像资料，让学生真切的感受到日食和月食的发生过程。
效果分析
本节课学生们通过猜想，动手实验得出结论，画日全食示意图来培养学生抽象概括能力，写出日全食的原因，培养学生准确描述自己的能力，然后通过已有知识探索月食形成原因，学生自己去探索，培养学生的独立的探究能力。达到了预设的效果。
教材分析
本课内容比较抽象，教科书展示了日全食发生过程的部分图片。一次日全食的过程可以包括以下时期，吃亏-食既-生光-复圆，展示日全食图片的目的是让学生通过分析日食发生时的一些现象，像日食发生时西边先亏，慢慢向东边移动，能够让太阳全部变黑等现象，为推测日式的形成提供一定的数据。
课本留出的空白框让学生把自己的猜想结果记录下来，以便反思自己的探究过程，将探究结果也假设相比较。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论