小学英语词汇教学中存在的问题分析及对策探讨
小学英语词汇教学中存在的
问题分析及对策探讨
文/盛春满
摘要：当代小学生在英语语言学习上总是存在一些问题，究其原因，是教师教授方法存在问题而导致了小学生英语语言学习的障碍。如何破除这种障碍，在于教师能否及时把握教学要点、寻教学漏洞、改进教学方法，从而使学生真正学懂英语、学会英语、学好英语，并能够为未来对英语的应用打下坚实基础。
关键词：困难方法兴趣
|基础教育|
现阶段许多小学英语教学存在问题，导致小学生从一开始就反感英语、厌倦英语、学不好英语，解决问题的关键在于教师的教学方式方法。有效地改进教师教学方式方法，有利于引起学生学习兴趣、提高学生学习效率、培养学生英语语言学习习惯的养成，为未来的英语学习夯实基础。文本主要就小学英语词汇教学中存在的问题进行分析，并简要阐述相关的解决对策，希望教师在之后的教学中加以应用，提高学生学习成绩。
一、小学英语词汇教学的问题分析
（一）读音困难
许多小学生不会读单词，仅仅依靠教师读一遍学生跟读一遍或者录音读一遍学生跟读一遍，在没有教师示范或录音师范的情况下，学生记错读音甚至压根一点都不会读单词。更有甚者，学生利用汉语谐音来记忆英语读音。这是一种很不好的习惯，因为它不仅阻碍了学生良好记忆习惯的养成也导致了学生读音错误，而这种读音错误，往往将长久地影响学生，极难纠正。由于不会音标，学生往往无法纠正自己的读音，其所造成的影响也是长久而巨大的。
（二）拼写困难
由于不会准确的读音，不了解英语发音规则等原因，学生记不住单词，难以正确拼写单词。拼写困难对学生英语语言学习的影响巨大，直接影响未来的阅读。造成拼写困难的主要原因仍在于教师教授的方法。而正确教授学生学会单词的拼写成为了小学英语词汇教授的重点，拼写是英语语言学习的基础，有一个良好的基础，才能更快速地学好英语语言知识，更好地应用英语语言知识。
（三）记忆困难
许多小学生存在记不住单词的现象。记不住单词读音、记不住单词拼写、记不住单词意思都属于记忆困难现象。这是一个环环相扣的问题，从不会读到不会拼再到记不住，任意一个环节出现失误，都会导致最终结果——
—记忆困难。而克服记忆困难的关键，显然需要克服读音和拼写的困难。
二、小学英语词汇教学的对策探讨
如何克服种种困难而达到最终的教学目的，显然，单单按照课本上照本宣科是远远不够的，必须有针对性、有目的地讲解一些课本上没有却又必须让学生了解的内容以达到教学目的，同时，因为教学对象是小学生，还应该注意课程的趣味性、生动性，以培养学生的学习兴趣。
（一）语音学习
语音学习的基础在读音，如何使学生做到发音准确，显然，光靠教师或录音带读、学生跟读是不够的，根本在于音标的教学。只有教会了学生学习音标，才能帮助学生准确读出每一个单词的准确读音，同时促进学生良好语音习惯的养成，保证学生的读音不会被教师的语音习惯带偏。教会学生音标不仅能够帮助学生正确读音，还能帮助学生在记错读音时能够根据音标及时纠正，也有助于学生单词的记忆。
除教授学生音标的读法之外，教师还应该教授学生读音的规则，如每个音标对应单词中的哪个或哪几个字母。教授学生音标对应的字母组合，能够帮助学生在没有音标的情况下准确读出单词的发音，同时也有利于学生单词的拼写记忆，帮助学生背单词。更重要的是，学好音标与语音规则，有利于学生英语语言思维的养成，有利于学生良好语言习惯的养成，可谓一举多得。
（二）词形学习
英语词形的学习即单词拼写的学习。要提高单词拼写记忆的效率，首先是要教会学生读单词，会读，然后根据音标对应的字母组合拼出单词。这种方法能够有提高学生记忆单词的效率，摒弃了以往死记硬背的记忆方法，这种方式灵活且高效。
此外，还可以利用对比法学习形近词，选取词形相近的单词相互对比，如f l a v o r—f a v o r，一个字母之差，读音不同、意思也不同；又或选取读音相同，意思却不同的词，如d e a r—d e e r，读音相同，但元音字母改变导致意思不同。教师在使用这种方法时，可以采用做游戏的方式，寓教于乐，既使学生对英语充满兴趣，又让学生记住了更多单词。
（三）词意学习
可以使用一些新型教新单词的策略，使课堂生动而富有趣味性。
倦的组词和拼音1.直观法
教师利用实物教学，如拿着橡皮教学生“e r a s e r”；利用图画教学，在黑板上画一个圆圈教“c i r c l e”；模拟、师范动作，如做出“跑”的动作教“r u n”；做面部表情，如微笑是“s m i l e”、大笑是“l a u g h”.
小学生天性好动，教师在讲台上生动表演、举例很容易吸引学生注意力、引起学生兴趣，从而给学生留下深刻印象，而不易忘记。
2.对比法
此方法适合在游戏中进行。教师可选取几组单词，让学生出单词的相同处与不同处，一边游戏一边学习可以集中学生注意力、提高学生学习积极性。
3.同义词反义词
给单词分组，意思相近的分一组或意思相反的为一组，再深入讲解同义词的不同意义及反义词的构成特点。
如“u s u a l l y—o f t e n—s o m e t i m e s”这组词，都表示“常常、有时”，但是他们所表示的程度又有所不同，教师则可以为学生讲解他们相近意思下的不同意义；又如“l i k e—u n l i k e”这组反义词，他们的结构上有什么相同与不同之处，让学生了解一些常见词汇的否定意义的表示。
4.举例法
教师与学生合作造句举例，将一个单词扩充为一个词组，最后组成一个完整的句子。如“p e n—a b l u e p e n—T h i s i s a b l u e p e n.”这有利于学生对新单词的接受，也有利于学生对新单词的记忆。
5.分类法
（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。
（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等
因为教学对象是小学生，教师更应该注意寓教于乐，活跃课堂气氛。只有学生兴趣被激发出来了，学生才愿意学习；只有基础知识教好了，学生才能够学好知识。教师必须积极思考、勇于创新，让学生真正愿意学、学得会、学得好。又因为小学教育是基础教育，教师应重视学生英语语言习惯的养成，为未来的学习夯实基础。积极分析教学中存在的问题，并积极研究应对方案，提高教学技能，教好学生。
（作者单位：山东省微山县鲁桥镇中心小学）
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祖国2018.3上

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