浅析案例教学法在电信专业课程中的应用
浅析案例教学法在电信专业课程中的应用
摘 要：案例教学法源于古希腊、罗马时代，1910年在美国哈佛大学的法学院和医学院形成为一种教学方法。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，案例教学强调以行动为导向，以学生为主体，注重思维能力、动手能力的培养，作为一种行之有效的且有明确目的的教学方法，已经逐渐成为一种教育的趋势。介绍案例教学法的特点及电子信息工程专业课程的教学现状，提出将案例教学法引入到电信专业课程中，并指出其实施过程中应注意的问题。
关键词：案例教学法 电信专业 教育模式 开放式教学
一、电子信息工程专业课程的教学现状
进入21世纪以来，我国信息产业在生产和科研方面都大大加快了发展速度，并成为国民经济发展的支柱产业。电子信息工程专业课程主要分为通识课程与专业课程。其中专业课程又可分为专业基础课程、专业主干课程与选修课程。具体来说专业课程有电路、信号处理、微电子、通信、电磁场与电磁波等几大类课程。教学中基本上采取理论教学为主，结合实验教学的传统教学模式。毋庸置疑，传统教学模式有其自身的优点，为我们培养了大量的人才。在信息技术发
展突飞猛进的今天，这种传统的教学模式已经跟不上时代的发展浪潮。当前，我国与世界上其他信息产业发达的国家相比，在技术开发、教育培训等方面都还存在着较大的差距，特别是加入wto后的今天，我国信息产业面临着国外竞争对手的严峻考验，因此，培养具有国际竞争力的技术人才，有助于我国国内在电子与通信教学中掌握和跟踪国际发展水平。这也对我们的教学工作提出了更高的要求。
二、案例教学法的含义及其在国内外发展现状
案例教学是根据教学目的和教学内容的要求，在学生掌握了有关基本知识和具有一定分析能力的基础上，在教师的精心策划和指导下，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的理念、工作作风、沟通能力和协作精神的开放式的教学方式。
案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正作为一种教学方法形成和运用却发生在1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是在现代社会，案例教学作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练越
发受到人们的广泛青睐。
当前在国内，案例教学已被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。但是总体来说，目前国内的案例教学还处于一个起步的阶段。
三、将案例教学法引入电信专业的课程中
案例教学法多用于管理领域，在诸多的案例教学法中，全世界范围内享有盛名和被广泛赞誉的是哈佛商学院案例，正是哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。
我们知道，人的智力是由内智力和外智力两部分共同构成的，从开发智力——大脑思维能力这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质的、面向未来的教学模式。
鉴于案例教学法的诸多优点，现将案例教学法引入到工科领域，具体来说就是将案例教学法引入到电信专业的教学中。
1.引入案例教学的必要性
传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。而案例教学十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用概念较好地解决实际问题，有助于学生创造性思维、独立思考或集体协作能力的培养，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。信息技术的相关应用正不断完善与发展，传统的以讲授理论为基础的教学模式已经跟不上时代的发展浪潮，将图像处理、语音处理等实际应用的案例引入到教学中势在必行。
案例教学是一种动态的、开放的教学方式，可以培养学生综合运用各种理论知识来解决问题的能力，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
以电信专业的一门传统课程《数字信号处理》为例，该课程长期以来以理论课的讲授为主，学生对基本概念的理解很抽象，没有直观的体会。为了改变这种现象，有必要引入案例教学。在现有条件下，我主张采用借助matlab来进行案例教学，使学生能够自己解决实际问题。
2.教学方法改革，重在“激发”
我们进行教学方法改革，重在“激发”学生兴趣，实验是一个好的平台。如：对于“系统中的信号”的概念，老师可能已经讲得很透彻了，但还是不如学生亲自动手把它制造出来，来得直观与深刻。
3.案例教学内容的设置
从类型来说，哈佛案例教学一般分为三类:一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。
工商管理专业的课程
案例教学法对教师有很高的技能技巧的要求，同样对学生的要求也很高。它调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众。同时案例教学的答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或体合作的方式做出分析和判断，积极寻多种答案。
由于《数字信号处理》课程是电信专业的主干课程，因此在传统理论教学的基础上，为了更
好地开展案例教学，辅助设计了四次实验，从基础性实验到设计性实验，由浅入深，加深学生对信号的概念的理解，引导学生对失真和傅立叶变换等本课程核心问题又进一步地思考，使学生能够既具备理论知识，又具备实验能力，为案例教学打下基础。
案例教学内容的设置与课堂讲授的理论知识相结合，选取实用性很强的语音信号处理的内容，使学生确实听到效果。语音信号处理可包括语音信号采集、分析和处理；当然内容上也可安排图像处理的内容，甚至可以是学生自选的感兴趣的某个具体问题或某些前沿的问题。教师要在案例教学的实践中不断完善案例内容，提高案例教学的指导水平。

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