独立学院大学英语分层次教学现状研究
独立学院大学英语分层次教学现状研究
本文通过调查国内（四川省为主）部分独立学院大学英语分层次教学现状，分析现阶段分层次教学在独立学院应用中存在的主要问题，以期对独立学院大学英语教学提出建议，提升独立学院分层教学模式的应用效果。
标签：分层次教学模式；大学英语教学；独立学院
一、引言现阶段，多数独立学院都提出了以培养应用型人才作为办学目标，其中应用型人才的英语语言能力是反映人才质量的重要参考标准，这对独立学院大学英语教学提出了的新的要求。我国独立学院学生的英语水平较一、二本院校学生的水平普遍偏低，学生的英语水平参差不齐，分层次教学的必要性不言而喻。
二、理论基础
大学英语分层次教学模式（也称为分级教学模式Level-based Teaching Mode）是按照我国教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在我国高校大学英语教学中广泛推广应用的教学模式。该文件指出“我国幅员辽阔，各地區以及各高校差异较大，大学英语
教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”，同时还指出“大学英语阶段的英语学习要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求”。美国语言学家克拉申（Krashen）的语言输出假设“i+1理论”可视作大学英语分层次教学的语言学理论基础。该理论认为，人类只能通过可理解性输入（comprehensible input）获得语言，即人们通过理解“i+1”的输入使当前语言水平“i”按顺序发展到新的水平“i+1”，“i+1”表示可理解性输入，“i”表示当前语言水平，“1”表示略高于当前水平的语言。
三、大学英语分层次教学的应用情况调查
笔者于2015-2016学年两学期，结合自己的实际教学情况，同时走访了四川省多所独立学院，对大学英语分层次教学的应用情况进行了调查研究。
以笔者所在的独立学院为例，学校是一所以旅游酒店管理为主打专业，同时设有工商管理、市场营销、财务管理、电子商务、艺术设计等二十多个不同专业的独立学院。在新生入学第一学期期末，根据学生高考英语成绩（100分以上）和大学英语期末考试成绩（70分以上），再结合学生自己的意愿，将大学英语教学班级分为高层次班和普通班，在第二学期开展大学英语分层次的教学，并一直持续到大学英语课程学习的结束（通常会进行到大二上学
期或者大二下学期）。
在具体的教学方面，教材（学院采用的核心教材是外研社出版的《新视野大学英语》），教学大纲等保持统一，但课堂教学会采取差异化的教学方式。比如，高层次班的教学进度会比普通班快，同时课堂练习的强度和难度都有所增加，教学设计上和普通班比较也有较大的差别，除了完成教学大纲规定的教学内容，还会增加拓展内容，对大学英语四六级考试进行针对性的辅导。对于普通班的教学，会更为强调英语基础知识要点的补充和强化，查漏补缺式的弥补学生在中学阶段留下的问题。
而其他的独立学院，如川外成都学院，虽然没有按成绩分班，但每学期会进行两次全院英语能力测试，学生对自己的英语能力可以有直观的了解。教师在教学中会对不同层次的学生进行差异化的教学。这样看来，也算是某种形式上的分层次教学。
还有一些学校，既没有按成绩分班进行教学，也没有固定的英语能力测试，但是据笔者走访了解，教师在教学中仍然自觉或不自觉地在运用分层次的教学方法，最为典型的就是班级分组，按英语能力水平将学生分为不同层次的小组，再按小组布置差异化的任务和作业让学生参与，这也算是微观层面上的分层次教学方式。
四、存在的显著问题
（一）对学生层次的划分标准过于单一
如前所述，在如何将学生分为不同层级方面，大部分学校都是以高考成绩或者入学后的一次英语考试成绩作为层级划分的依据，这显然是不够全面客观的。比如以高考成绩作为划分依据，缺乏对学生英语能力全面的考查。众所周知，我国高考英语考试侧重于考查学生的读写能力，近年来的有些省份甚至取消了听力部分的考试，这和大学英语阶段重在培养学生语言的实际运用能力存在差距。因此，如何更为科学地将学生按照相应的英语水平进行分层分班教学，仍然需要进一步探索和研究，这也将直接影响分层次教学的效果。
（二）教学中存在问题
工商管理专业的课程这里的教学主要是指教师在分层次教学中所采用的教材、教学方法，以及设计的教学计划、教案等一系列相关的教学活动。比如，首先，对已经分层级的班级，那么教材的选用也应该有所不同，但由于大部分院校是统一的教材征订，没有在分层次教学的基础上选用差异化的教材，这对分层次教学的效果存在影响。其次，对于分层次教学的班级，采用的教学方法也
应该更具有针对性，但就笔者所了解的情况，大部分教师对于分层次的班级并没有进行专门的研究，也没有明显差异化的有针对性的教学方法，分层次教学的规范性问题有待加强。
（三）分层次教学的效果评价体系亟待建立
分层次教学实施以后，如何有效地评价其效果，成为一个亟待解决的问题。首先是考核体系应该有所差异，对于不同层级的学生应该有相对应的考核方式，而非传统上整齐划一的大学英语期末统一考试。其次是考核的形式应该多样化，不能仅局限于笔试，而应该开展更多形式的考核，比如口试、对话表演、提交视频作品等，这样能够更为全面地了解分层次教学的效果。
五、结语
笔者通过近一学年的教学实践和调查分析，对于分层次教学模式在大学英语教学中的推广应用保持积极的看法。独立学院由于其招收学生的特殊性，有必要通过分层次教学来提高不同层次学生的英语能力，才能让应用性人才的培养有坚实的语言基础。当然，笔者的调查尚不全面，希望有更多的同行参与到独立学院的大学英语教学研究，共同推动独立学院大学英语教学的发展和进步。
参考文献
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（04）.
[2]陈德华.研究模式超越模式[J].教学模式，1999（12）.

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