高职院校汽车专业英语教学模式浅析
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高职院校汽车专业英语教学模式浅析
文/马晓铃
摘要：随着经济全球化的日益深入和汽车工业的不断发展，我国人民消费水平的提高以及汽车保有量的不断增加，进口汽车大量涌入。同时，国内汽车制造业零部件的本土化比例不断提升，汽车技术正在迅速的与国际接轨，这就要求汽车专业人才具备汽车专业英语资料的阅读理解能力。因此，高职院校应紧跟形势需求，在培养汽车专业学生掌握扎实的专业技能的同时，注重汽车专业英语的教学。在此，作者根据自己三年的汽车英语教学实践，对汽车专业英语教学中存在的问题进行初步的分析，并对汽车专业英语的教学模式进行了探索。
关键词：高职院校；汽车专业英语；教学模式随着汽车逐渐成为我们生活中的必需品，汽车专业也成为了一门比较热门的专业。汽车行业中的复合型人才将成为市场竞争的焦点，比如在掌握扎实的专业技能的基础上，能精通外语的汽车技术人员和销售人员。因此，高职院校应顺应市场需求，提高汽车专业学生的专业英语水平。目前，高职汽车专业英语教学存在的问题如下：
一、高职学生英语基础差
目前，高职院校学生的生源比较多样，包括了单独招生、对口招生和普通高考等，这样导致学生的学习水平存在一定的差异。同时，高职学生的文化素质较低、基础知识相对薄弱、学习自觉性差，学习兴趣不高，学习动机的驱动力不强也不持久等问题。加上学习汽车专业的学生大都是理科生，男生占多数，这就导致他们的英语水平普遍很差。
二、汽车专业英语教材不适合
目前市面上汽车专业英语的教材大多不能很好的适应高职高专教育的发展需求，主要体现在缺乏对生产实际的调查研究和深入了解，缺少对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析。并且版本较老，没有及时更新新知识、新技术、新案例等，导致与社会实际出现脱轨。或者有些教材比较枯燥难懂，不符合高职学生的英语水平，导致学生学习兴趣低，畏难情绪较强。
三、教学方法单一枯燥
由于教材的限制，教师在上这门课的时候，运用的教学方法比较单一枯燥。教学过程中没有充分利用现代信息化手段，如微课、慕课、精品课等线上线下共享课程资源等，而是由教师主导，包括学习单词，术语翻译，解释长难句等。课堂氛围沉闷无趣，不能很好的调动学生的主动性和积极性。
四、汽车英语师资力量薄弱
高职汽车专业英语教师团队中一类是英语专业毕业的教师，这类教师的汽车专业知识比较欠缺。另一类是英语水平较好的汽车专业教师，这类教师的英语教学水平有限，这就导致很多教师都面临着“边学边教”、“在教中学”的窘境。比如，汽车专业教师的英语发音不标准，教学方法不够灵活多样；英语专业教师在教学中对汽车专业术语的解释不够准确，使学生无法理解。
针对以上存在的问题，本文从明确培养目标、创新教学方法与手段、提高教师团队专业素养等方面进行教学方法的探析。
一、明确培养目标，增强学生学习主观能动性
汽车专业英语属于专门用途英语，它的词汇具有行业化、专业化、技术性和术语性特征。因此，我们首先要区分其与基础英语教学的差异，并在制定汽车专业英语的教学目标时突出专业特点。根据目前社会上对实用型人才的需求原则，汽车专业英语的教学目标应侧重于专业英语词汇的熟悉和掌握，能够阅读汽车随车资料、维修英文资料，特别是能够阅读简单英文汽车使用与维修手册，英文汽车检测仪器设备使用说明书，进口汽车故障诊断仪器设备的英文显示、提示信息等。
二、创新教学方法与手段，提高学生学习兴趣
利用多媒体教学。为优化教学过程，提高教学质量和效率，在课堂教学中利用现代化教学手段、实物教学。将多媒体教学作为辅助教学手段，充分发挥现代化教学手段(电子教案、视频资料等)可动、可视、可听的效果，给学生一定的视觉、听觉的刺激。例如在讲解汽车零部件时，教师可以用丰富的图片和动画向学生展示其构造和工作原理。
利用情景教学：将学生设定在4s 店的情景里，给学生提供一定的商务情境，组织学生进行角演示，包
括销售员、售后服务员、前台接待员和客户等角，让学生运用所学专业英语知识，结合专业背景知识来角扮演，调动学生的积极性和主动性，达到较好的实践语言和练习汽车专业术语的目的。
利用实训基地进行教学。为了更好更快的让学生掌握汽车英语知识，教师在教授一些实践性、技术性强的内容时，可以让学生带着课本走进实训室进行教学，借助学生的专业背景，让学生边学习边实践，从而提高教学效果。学生在专业课上遇到的英语问题，也可以拿到英语课堂上来，在英语教师的指导下解决。这样可以把英语知识和专业技能很好的融合在一起，一方面提高学生的学习兴趣，一方面提高学生的英语水平。
建设在线课程资源。为更新教育教学理念，引导、激励教师充分利用学校教学优势，强化课堂互动，不断探索基于新技术的教育教学模式改革，应积极建设在线课程资源。教师根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及
研究交流
教学方式，围绕课程核心概念及教学内容和资源间的关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的教学课件集。在线课程能够覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，应依据技术领域和职业岗位的任职要求，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到在线课程。
三、提高教师团队专业素养
首先，高职院校的老师要加强学习，深入地学习教育科学基础理论、创新职业教育理念、把握职业教育规律、熟练掌握并恰当选用教育科学研究方法、紧跟职业教育改革前沿动态。
其次，汽车英语教师应根据学生的英语水平、专业背景和学习能力开发适合本校学生的汽车英语教材。在深入企业和市场调研的基础上，选择相关汽车岗位需求的内容和资源。同时，充分利用互联网+，挑选适应学生水平和专业的网络资源推荐给学生，作为课堂教学的有益补充。学生可以随时利用手机、电脑网络进行自主学习，拓展了教学时间，丰富了教学内容。
汽车行业对汽车专业复合型人才的需求带动了高职院校英语教学的改革。不断探索和创新汽车英语教学是时代和社会发展的必然要求。汽车专业英语教师必须紧扣时代脉搏，不断学习、勇于探索，在具备扎实的英语基础和必备的汽车专业知识的同时，不断革新教育教学理念，创新教学方法与手段，提高课堂效果，为培养出适应社会需求的专业人才而不懈奋斗。
参考文献：
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[2]李玉龙.把握本质全面推进高职“课堂革命”[J].中国教育报，2018.
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[4]陈春霞.高职院校汽车英语教学中存在的问题及对策[J].科技视野，2016.
[5]林红.“互联网+”背景下高职院校课程资源建设的创新探索——以英语教育教学法课程为例[J].新疆职业教育研究，2016.
(作者单位：广西职业技术学院)
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活化、个性化、随意化特征，虽然更加活泼生动，灵巧犀利，但传统文学批评的指导价值降低了很多，文学批评主体的界限被打破，实现了一定程度的大众化、普及化，但由于过度随意，出现了很多水平极低的评论，这也正是新媒体文学批评的缺陷所在。
二、当前文学批评的对策
面对新媒体的急速发展，文学批评界要正视新媒体文学批评的优与劣，继续坚守文学批评的使命，要达到这一目的，就需要传统文学批评和新媒体文学批评积极地去融合，相互借鉴，相互学习。
(一)传统文学批评应该放下身段，正视新媒体文学批评的存在，从新媒体文学批评中吸取生命力，跨越数字“鸿沟”，充分利用网络、手机等电子平台的便捷、互动，使之成为批评家施展才华、表达思想观念
的广阔空间。正确引导新媒体上的批评，可以在专业的文学网站上设立专家专栏，定期聘请职业文学批评家做客，选取优秀文学作品进行点评，定期发布到网站上，对读者的阅读起到一定的指导作用，并对阅读者的后续评论进行一定的审核审批，针对较为尖锐的评论，可以邀请这些批评家对评论进行点评和讨论，使作者、批评家、阅读者都参与到讨论当中，将所有评论悉数展示出来，既有专家点评，又有阅读者评论，还有作者反馈，这样既能够对作者创作起到一个正确的引导作用，又可以规范阅读者的评论，为新媒体文学批评创造一个多元交流互动的环境，使文学批评真正实现平等对话、自由交流，也使传统文学批评以更加开放、兼容的心态对待新媒体这一新事物，为传统文学批评注入新的内涵，使传统文学批评自身厚重的文化积淀、丰富的文学经验和熟稔的理论修养通过新媒体这一新媒介，更加容易为大众所接受，文学批评也会因为有了互联网、手机等电子媒介的衬托，能够更加接地气，成为大众接触文学的阵地。
(二)新媒体文学批评也应当不断调整自身的不合理因素，摒弃那些浅陋的、粗俗的不良文化，从传统文学批评中汲取养分，运用理性化、艺术化的文学批评语言进行评论。新媒体时代，多种媒介，多种功能，文学语言的表现形式也丰富多彩，语言的内容和形式都产生了很多新的变化，批评者要注意运用适当得体的文学批评语言，避免运用过于通俗的语言或流行语，更不能使用很肤浅的符号加以评判，要坚守文学批评的使命，坚持对精神价值的关注和体悟，坚持批评的美学追求，从而使文学批评进入更高境界，使批评有一定的思想深度。新媒体文学的批评语言要形成自身的特，既要保持大众化的叙事风格，
又要避免过于世俗化，对日常语言、网络语言进行比较分析，针对新媒体文学的独特性，在传统文学批评的基础上，建构新的批评话语系统。巧妙地把握好批评语言的尺度，既要突出新媒体批评的特点，又要抵制批评中的趣味主义，建立新媒体文学批评的新标准。
新媒体文学批评是当今文学发展的必经阶段，是社会媒体发展的必然产物，无论是在批评方式上，还是在批评标准上都发生了根本性的转变，但文学批评仍然是指导文学发展的重要环节，面对这些变化，文学批评一定要以开放、多元、理性的态度去看待，积极承认新媒体文学批评的优势，更要用审美标准去倡导人文精神的回归，使当代文学发展有序进行。
(作者单位：保定广播电视大学)
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