浅谈如何提高英语阅读课教学质量
浅谈如何提高英语阅读课教学质量
作者：周密
来源：《青年文学家》2013年第21期
        摘 要：阅读理解水平是考察一个学生英语综合水平的一项重要指标。英语阅读课是为了培养学生的阅读理解能力而开设的专业基础课。改进阅读课的教学模式，提高阅读课的教学质量对于提升我国大学生英语水平具有重要意义。本文笔者分析了目前大学英语阅读课普遍存在的问题，并结合时代发展提出如何使用有效的阅读策略，从而达到理想的教学效果。
        关键词：英语阅读理解；英语教学；阅读策略
        [中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
        [文章编号]：1002-2139（2013）-21-0-02
        阅读理解是一种活用语言的素质，也是英语学习的重要目的。对于把英语作为第二语言来学习的中国学生来说，英语阅读理解能力是每个学生需要掌握的不可或缺的一项基本技能。近年来随着外语教学强调培养学生语言运用能力的改革，各高校将其整合为综合英语课或基础英
语课，从中不难看出英语阅读课是一门英语专业学生的基础课，阅读理解能力的提高有利于学生英语综合水平的提升。作为英语专业基础阶段教学的一门必修课，阅读课对于培养学生的阅读能力，扩大学生的词汇量，增加文化背景知识，具有举足轻重的作用。笔者从事英语阅读课教学多年，发现当代大学生的英语阅读方面存在一些问题，部分高校阅读课的教学模式对于提高学生的学习兴趣和自主学习能力作用不大，有一些普遍存在的问题亟待解决。对于如何提高英语阅读课的教学质量，从而帮助学生培养良好的阅读习惯，使用有效的阅读策略，笔者在本文中进行了尝试性地探讨，希望与大家共勉。
        一、目前英语阅读课存在的问题
        1.学生课上积极思考能力差
        英语阅读教学具有双重目的，它不仅仅是学生获取书本知识的过程，而且还应该学生学习如何阅读的过程。但目前在许多高校的课堂上，课堂教学几乎全部由教师承担，学生只是知识被动的接受者，严重缺少独立思考，理解的能力，因而造成他们的深层理解能力得不到提高，综合推理能力差。近些年我国外语教学沿用中国传统模式，并引用新的教学理论，新的教学模式。教师是课堂教学的组织者和实施者，是传授学习技巧和知识的主体，学生作为
学习的主体，也应当在积极配合教师，并参与到整个教学活动当中去。由于部分学生学习自主能力差，另外对外语学习存在一定的焦虑，因此在阅读课的课堂上独立思考能力差。在许多高校的阅读课课堂上发现部分学生学习处于被动状态，等着教师去灌输知识，不发挥主观能动性。所谓阅读，它是一门综合的学科，学生通过自己的知识储备，在对字，词，句，段，章等各部分充分理解后，并结合一定的背景知识，加上个人的学识及阅历，对整篇文章进行分析理解。理解是一项非常复查的心理活动，所以阅读课与精读课，听力课有所不同，重点考查的是学生的独立思维能力。这是许多教师面临的亟待解决的问题。
        2.学生阅读水平低
        Anderson & Freebody运用大量的实例证明，阅读者的词汇量和阅读理解水平密切相关，他们的语法和句法知识同样制约阅读效果。在阅读过程中，由于学生的英语词汇量有限，语言基本功不够扎实，加上受母语迁移的影响较大，这都对学生的理解能力产生负面的影响。不难发现大部分学生在阅读一篇文章时将注意力集中在个别词汇，语法，句法等语言难题，将所有语言问题解决之后发现自己根本不知道文章的主题，更不用谈深度了。还有相当一部分学生在做英语阅读题时发现自己答不完题，这也反映出学生的阅读水平不高，基础
不牢固。要达到全面解读文字材料首先要了解它的框架结构，到主题，理清情节发展线路，然后回到原文中去斟酌字句，帮助自己更好的理解深层次的内容。这就需要通过教师的引导，培养学生适时的使用一些阅读技巧，以便提高阅读理解能力。有些专家研究了成功的阅读者与非成功阅读者在阅读策略的使用上的异同，这方面的研究成果笔者认为有必要去了解学习，有效的使用阅读策略，阅读效果更加明显。
        二、英语阅读策略研究
        阅读策略（reading strategy）是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，国内外的研究者对阅读策略的使用做了大量的调查研究，发现不同水平的学生采取的策略有所不同，学生对策略的运用情况随着阅读任务的变化而变化。其中学生较常用的阅读策略包括预测、抓文章主题、快速查特定信息、猜测词义、判断文章体裁以及翻译句子。这些阅读策略在英语四级考试中都有涉及，因此学生平日训练较多。同样，也有一些重要的阅读策略学生们没有很好的掌握及应用，例如：根据上下文理解难句、设立阅读目标、归纳阅读技巧、阅读不同题材的文章以获取文化背景知识、克服阅读焦虑等等。阅读策略的研究与归纳不但能够帮助教师教学设立一系列行之有效的教学目标，而且可以帮助学生更快，更有效的提高阅读能力。
        三、如何应用有效的英语阅读策略，提高教学质量
让下面快速有水的句子        教师如果在英语阅读课堂上采用适合学生的阅读策略，不但可以提高教学质量，而且能够提高学生的阅读水平。
        1.精读与泛读相结合
        实践证明，要想提高学生的英语阅读能力，需采用精读与泛读相结合的方法。在英语教学中，精读指课堂上重点帮助学生解词释句、分析语法、剖析语篇，在此基础上还需伴随课文背景讲解、介绍相关阅读技巧。泛读是学习者的自主阅读，有量和速度的要求。阅读目的集中于篇章意义的理解，学生此时的阅读更接近于读者与作者之间的交流。在教学过程中教师如果急于培养学生的自主能力，依靠泛读，其结果是学生对文章理解的不深不透，有量而无质。如果教师想提高耐心与细心，面面俱到，注重精读，学生就只有被动的输入知识，阅读理解能力有待提高。因此课堂上教师要有意识的培养学生使用两种阅读策略，通过精读，培养理解的准确性，通过泛读，提高阅读的速度。
        2. 课堂氛围的制造，教学环节的设置
        英语阅读课重点放在培养学生的阅读理解能力，因此课上大部分时间学生都要用来阅读材料，有的课堂氛围不够活跃。活跃的课堂氛围不仅能够调动教师和学生的积极性，而且可以增强学生的阅读兴趣，提高阅读速度。介绍背景知识对阅读课尤为重要，它可以让学生对即将阅读的材料有一定的心理准备。教师可以演示并讲解相关的知识点，展示图片，提出引起学生话题的问题来提高学生的阅读兴趣。同时教师要注意教学环节的设置，紧凑的教学环节会避免学生走神，激发学生发散性思维。例如，对于生词的学习可以安排学生提前预习，在课堂上教师设计猜词练习，由学生进行抢答。对于较难理解的段落，可以将学生分成若干小组，进行分组讨论，然后派代表汇报学习成果，最后由教师点评。这样，学生对于自己理解有了一个自我认定或校正的过程，有利于学生能力的提高。
        四、不同的阅读材料理解程度不同
        教师要在有限的课堂上选择尽可能多的不同题材的文章供学生阅读学习。多种多样的阅读材料能激发学习自主学习的兴趣，同时对于拓宽学生的知识面有着至关重要的作用。不同的学生兴趣也不同，当学习语言的时候，这些兴趣会使其变成他们的优势。我们不会保证每个学生都优势，但要尽量让每个学生都没有弱势。一旦熟悉了不同文体，不同题材的文章，
学生们在阅读时就会最大限度的克服焦虑，这又助于阅读质量的提高。教师在选材时也要帮助分析判断学生可以达到的理解程度。一般来说，议论文是学生们觉得较难的文章，教师可以通过设计相关的问题，引导学生去思考，理解其中的论点以及重点的长句。教师在教学中要因材施教，从而达到最理想的教学效果。
        随着专家学者们对英语阅读课的教学的研究，人们对阅读理解的认识也越来越深刻。学生在阅读课上进行的是积极创造性地思考，教师在课堂上是必不可少的引导者，通过教师设置教学环节，引导学生合理使用阅读策略，相信学生阅读能力的提高指日可待。
        参考文献：
        [1] Anderson ， R. C. & Freebody， P. Vocabulary Knowledge. In J. T. Guthrie（Ed.）， Comprehension and teaching： Research reviews[M]. Newark， DE： International Reading Association， 1981.
        [2]Johnson， K. H. Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching[M]. NY： Blackwell Publishers Ltd. ， 1988.
        [3] 何宁，董颖. 从《新编英语泛读教程》使用情况谈泛读课的教改[J]. 外语界，2000（2）：17-20.
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        [5]陆巧玲，唐晓. 英语阅读：从制约因素看教学策略[J]. 桂林市教育学院学报， 2001（15）： 76-80.

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