我国学龄前儿童入学准备状况的研究综述
我国学龄前儿童入学准备状况的研究综述
类型：我国学龄前儿童入，幼儿园入园准备家园共育，幼儿园家园共育
标题：我国学龄前儿童入学准备状况的研究综述
儿童入学准备的研究始于十九世纪六十年代。近些年来，国外关于儿童入学准备的研究越来越丰富，其中美国国家教育目标委员会(negp)提出的入学准备生态化理论模型影响甚广。学龄前儿童入学准备状况是指儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益而所具备的各种关键特征或基础条件。根据美国国家教育目标委员会(negp)提出的儿童入学准备生态化理论模型，儿童入学准备包含儿童个体的准备、学校的准备以及家庭和社区的准备。那么，在这些方面及其相关领域，我国目前的研究状况如何呢?一、儿童个体入学准备状况的研究negp指出．儿童个体入学准备状况的内容主要包括五方面的内容，即身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展以及认知发展与一般知识的基础。
我国学者暴占光、张向葵[1]通过教师访谈法对67名小学一年级教师进行访谈，访谈的主要内容有两个问题组成：作为小学一年级的教师，您认为儿童在入学准备时应具备哪些素质?作为小学一年级教师，您认为这些孩子在幼儿园期间，哪些方面的培养不够理想?通过对教师访谈内容的编码分析，结果表明美国国家教育目标委员会提出的儿童个体入学准备五方面的内容基本适合于我国儿童个体入学准备内容，但在具体项目上应考虑本国特点，并指出小学一年级教师认为自理能力、同伴关系是儿童入学准备的关键因素。张
向葵、孙蕾和盖笑松[2]通过教师团体评定法，对309名儿童入学准备状况进行了调查。研究结果表明在儿童入学准备的五个领域中，学习方式和情绪与社会性发展领域存在问题的儿童最多，身体发展和运动发展领域存在问题的儿童次之，言语发展和认知与一般知识领域存在问题的儿童最少。二、家长、教师对儿童入学准备状况的观念研究儿童入学准备状况与教师和家长对儿童入学准备的观念是紧密联系在一起的。为此，我国学者通过访谈法和问卷法调查了教师和家长对儿童入学准备的观念，并
对幼儿教师、小学教师和家长对儿童入学准备观念进行了比较。
廖沙[3]对父母关于儿童入学准备的观念研究中，发现父母对儿童
入学准备的五个项目中，身体健康和运动发展以及学习方法最为
重视，社会性和情绪发展及言语发展次之，认知与一般知识受重
视程度最少。杨阿丽[4]等人通过自编问卷的方法，对教师和家长
关于儿童入学准备的观念进行了调查。问卷问题的编制主要涉及
六个维度，分别是身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展、认知发展和一般知识基础、家庭。研究结果表明：家长、幼儿教师和小学教师对儿童入学准备的内容中最为重视的
是身体健康、注意力、学习方式、自信心、学习兴趣、会听课等
方面。比较表明，家长比幼儿教师更重视动手操作能力、自我控
制能力等方面的内容；家长比小学教师更重视安静上课、抗挫折
能力、少量识字和简单计算、独立性、亲子关系、与教师沟通等
方面的内容；幼儿教师更重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面；小学教师更重视服从权威、父母教
育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面：家长与教师的
观念在整体上存在显著差异。张向葵[5]习等人对76名幼儿园大班教师和65名小学一年级教师进行了半结构式访谈，结果发现社会性发展和学习方式被教师提及次数最多：认知发展与一般知识和言语发展提起较少；身体健康和运动发展领域提起最少。幼儿园教师和一年级教师对儿童入学准备内容的看法较接近，小学一年级教师认为自立能力、学习技能和同伴交往等方面是当前幼儿园教育的薄弱环节。三、家庭环境对儿童入学准备状况的影响研究影响儿童入学准备状况的因素较多，目前我国的研究主要从家庭环境的角度，对儿童入学准备状况的影响进行了系统的调查研究。通过对已有文献的梳理，家庭环境对儿童入学准备状况的影响主要有以下几方面。家庭资本对儿童入学准备的影响。一是家庭经济资本，指
家长以物质的形式投资在子女教育上的资源。例如家庭图书、家庭玩具等。二是家庭文化资本，是指家庭中的教育理念，家庭成员之间形成的文化氛围，例如家长的教养方式、亲子共读等。三是家庭社会资本，指家庭成员在家庭外与他人建立在信任、规范、制度、责任等基础上的人际关系网络。[6]家长
自身特征对儿童入学准备的影响。例如家长的职业、家长的年龄
以及家长的受教育程度。在家庭环境对儿童入学准备的影响因素中，有些因素具有双向的影响作用，即具有积极和消极两种作用。例如家庭的图书数量、多媒体资源数量、亲子共读的频率对儿童
入学准备具有双向作用。当图书、多媒体资源数量以及共读的频
率适当时会促进儿童的入学准备发展，当上述资源数量或活动频
率过多时会阻碍儿童动作技能的发展。[7]四、处境不利儿童入学
准备状况的研究我国在儿童入学准备状况的调查研究中，已关注
儿童入学年龄到了处境不利儿童入学准备发展状况。张莉[8]对贫困地区学前留
守儿童入学认知准备进行了研究，主要调查了儿童认知准备基本
概念发展状况和综合概念的发展状况。儿童入学认知准备的基本
概念主要有颜、数字/计数、量、比较、形状。研究表明，儿童
对颜概念的理解最差，正确率仅为45.45％；儿童对数字／计数的获得正确率为84.21％；在比较和形状两大概念中，儿童正确率仅为50％和55％。留守儿童综合概念的掌握情况是：对社会认知
概念的掌握情况较好，比例相对较高，为60％，时序概念的掌握

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