小学音乐课堂“二度教学设计”的研究与实践
小学音乐课堂二度教学设计的研究与实践
作者:洪赟
来源:《北方音乐》2017年第05
        【摘要】课堂插嘴是学生实现个性张扬的最佳途径,同时也是教师对课堂进行二度教学设计的最佳源泉之一。本文就是阐述在小学音乐课堂中,由学生的课堂插嘴引发的对教学进行二度设计的思考与实践,进而让无效的资源变曲为直、点石成金,转化为有效的资源;让有效的资源顺水推舟、锦上添花,生成鲜活灵动的教学资源。
        【关键词】小学音乐;课堂插嘴;二度教学设计
        【中图分类号】G622 【文献标识码】A
        一、研究缘起
        案例:
        执教《火车开了》时,当我声情并茂地范唱:咔嚓咔嚓……”时,王奕突然站起来说:
师,火车的声音不是咔嚓咔嚓,而是轰隆隆隆的。面对突如其来的插嘴,我没有正面回答,而是问全班学生:小朋友,你们坐过火车吗?教室里顿时热闹起来:我坐过火车我暑假里坐火车去旅游我看见……”,低年级学生对这话题很感兴趣,兴致勃勃地讨论着,结果在我一声大喝中不情愿地闭上嘴巴。
        课后我进行了反思,课堂上因为顺着学生思绪,把时间浪费在与音乐无关的讨论上,导致教学目标在一开始就在学生节外生枝的插嘴中逐渐淡化。经过思索,我对此做了二度设计:
        遭遇插嘴后,我先肯定学生在生活中注重倾听的好习惯,然后把轰隆隆隆的声音带入歌曲进行范唱,最后在进行歌曲学唱后激发学生再创编。
        这样既兼顾了歌曲本身的音乐性,又肯定了学生的创造性思维,把大家的注意力重新转移到歌曲上来。同样的意外资源,教师处理方式不一样,产生的效果截然不同。倘若当时在课堂中就这样处理,也就不会出现上述情况。对此我有了以下思考:
        (一)教师要随时准备在课堂中进行二度教学设计
        课堂上的即时插嘴是学生突发的体验和感悟,当插嘴富有挑战时,教师如何让插嘴成为课堂的有效拓展或学生深入探究音乐的新起点?这需要教师在课堂上及时即时二度教学设计,生成新的亮点。
        “二度教学设计是指在课前充分预设的基础上,于课中具体实施时,面对有别于预设的意外,及时调整教学内容、教学方法,在头脑中即刻形成的应对策略。小学音乐课堂中,针对学生的插嘴对课堂进行二度教学设计,能让学生音乐的灵性和悟性在其间流淌,同时也是教师教学智慧的体现。
        (二)对音乐课堂中插嘴现象的再认识
        传统课堂上,未经允许就发言被斥为插嘴。一旦有这种情况,教师往往会用压、堵的方式制止,使一些有生成价值的教学资源流失。音乐是个特定学科,它具有不确定性,学生因为生活环境、经历的不同而对音乐的感悟也不同,课堂插嘴则是学生渴望参与音乐的一种外在表现,是学生自我实现个性张扬的最佳途径。
        那么在小学音乐课中,如何针对学生的意外插嘴对课堂进行二度教学设计,笔者进行了思考和尝试。
        二、策略调整
        (一)巧用插嘴,为二度教学设计提供源泉
        大多数学生的插嘴是对音乐感悟的临时迸发,是学生对音乐的无意识感受,教师要及时把握,让它为课堂所用。
        1.顺势利用插嘴,为二度教学设计提供契机
        在课堂中,每一位学生都应有机会通过音乐张扬自己的个性,进而产生积极主动的学习。因此面对突如其来的插嘴,教师要参与其中,在师生的交往互动中进行智慧的碰撞和心灵的沟通。
        学会歌曲《法国号》后,只见施陆彬把卷起的音乐书对着嘴,神气地唱着嗡巴巴……”一曲终结,我请施陆彬说说理由,他自豪地说:老师,这是我的法国号。我及时肯定他:这样的声音还真有点像法国号!听了我的话,施陆彬神气极了!于是,我摒弃了预设的观看图片、聆听圆号演奏片段的教学方案,直接进入歌曲学唱环节。当我再次请学生唱歌曲时,嗡声嗡气的歌声充满教室的每一个角落。再看看学生,个个脸上都流露出自豪的神
情。
        在以往的课堂上,教师在处理歌曲情感时,往往强调要有感情地演唱!然而低年级学生对抽象的语言不甚了解,因此达不到预期的教学效果。在这堂课上,施陆彬给出了最好的启示,教师仅仅是顺势利用,并合理地进行了二度教学设计,无须过多语言,学生就得到了最感性的体验,何乐而不为呢?
        2.点拨插嘴,为二度教学设计增设亮点
        在课堂上,学生大胆插话,以此表达内心的感受,这些都极有可能引发教师进一步的二度教学设计。此时,教师应用心倾听,利用不和谐声音中的价值因素,轻轻一拨,将其优化提升,就会出现意想不到的教学效果。
        欣赏《荫中鸟》时,清脆的旋律把学生带入了鸟的世界,大家陶醉其中。忽然,不知从哪里传来了几声口哨声,很多学生都迅速从乐曲中回过神来寻,还有学生愤怒地责问:是谁?于是我急中生智,吹了几声口哨问:你们觉得口哨声像乐曲中的什么声音?”“鸟叫声!聪明的学生一下子就反应过来了,我接着问:我们班还有谁会吹口哨?十来只手
地举起。那就请你们在音乐中用你的口哨,模仿各种鸟的叫声吧!”“耶!学生一阵兴奋。欣赏在继续,口哨聲也适时地出现在音乐中,一切显得那么和谐!
        其实,课堂上常常会出现这样的插嘴,思维的火花也在其中一一闪现。在本课的二度教学设计中放大了突如其来的口哨声,让大家都来关注它,并对其进行了拓展,从而最大限度地调动了学生参与音乐的积极性,同时也保护了插嘴学生的自尊心,起到了事半功倍的效果。
        3.捕捉插嘴,为二度教学设计增设再创造
        在课堂中学生会迸出独特的音乐见解,令课堂增添不少精彩。教师要及时捕捉,合理运用于课堂,使课堂教学更加鲜活,灵动。
        预设《海》一课时,学生歌曲学会后,通过乐器伴奏和情境表演来演绎歌曲。可就在学生跟琴齐唱歌曲时,我忽然听到了 —”的声音,顿时海的味道扑面而来。我马上到那个声音,原来是余纪贤,他说把海浪声请到歌曲中来,歌曲会更加好听。在为学生喝彩的同时,我马上采用了他的建议:把学生分成两组,一组齐唱歌曲,一组模仿海浪声,这样不仅创设了良好的教学情境,还即兴创作了二声部:
        有时学生对音乐的再创造能力令人刮目相看,教师要善于捕捉各种有价值的信息,作为活的教学资源,在二度设计中去扶植、栽培。本课中教师面对与课堂异样的声音,认真倾听、及时捕捉学生的精彩瞬间,最后让它服务于歌曲,丰富歌曲的意境,从而取得了意外的精彩。
        (二)优化插嘴,为二度教学设计开阔教学视野
        “课堂插嘴是学生不由自主的无意识表现,其中包含学生诸多的认识和情感因素,但对于一些偏离教学内容的课堂插嘴则需要教师用心捕捉和筛选,促其进一步建构生动的教学情境和鲜活的课程资源。
        1.转移注意,在二度教学设计中点金插嘴
        在教学中教师要善于寻学生注意力分散或迁移的原因,选择有效的方法重新调整和吸引学生的课堂注意力。
        欣赏《小燕子》后,我请学生演绎歌曲。随着音乐响起,学生用优美的舞姿、春意盎然的画面和悦耳的歌声来表现歌曲,这时,程元昊却一边扭着腰,张牙舞爪地往花丛中挤,大
家都想把他赶走。于是我说狗熊也被吸引来了,看来你们表现真棒!这一扭转将学生的注意力又引回了课堂,于是表演中多了一只笨拙但不捣蛋的狗熊,为课堂增添了一丝趣味。
        面对这一意外,教师敏锐地发现了问题的症结所在,把握关键,利用音乐的多样表现形式在二度教学设计中点石成金,使原本扰乱课堂的插嘴发挥了它最大的资源价值。
        2.延时评价,在二度教学设计中活化插嘴
        很多时候,学生的插嘴听起来非常幼稚,如果教师稍加挖掘,或许在幼稚的背后会呈现出异样的精彩,此时就需要教师作延迟判断。
        欣赏《维也纳的音乐钟》时,我利用了魔法师的角进行教学。在初次聆听时,夏乐天把一顶纸帽子戴在头上说:我是魔法师。这时,我没有马上作出评价,而是让学生做出不一样的魔法帽,不一会儿,就有了几种不同的魔法帽。我重新播放音乐,边听音乐边按不同乐段给同学戴上不同的帽子,引导学生发现回旋曲的结构特点,教学得到了双赢。
        对于课堂中学生的意外反应,教师只有发挥教学机智,在二度教学设计中采取暂缓评价,用鼓励和等待,让学生自己去发现、感悟,变学生的幼稚为促进发展的宝贵资源,
为教学所用。
        3.及时搁置,在二度教学设计中升华插嘴
        新课改引领下的音乐课堂,面对学生迸出与教学内容没有实质联系的插嘴,教师要及时刹车、智慧点化,避免课堂步入尴尬。
        执教歌曲《拍皮球》时,为了有效引导学生用欢快的情绪、轻巧的声音演唱歌曲,我把皮球带入了课堂。歌曲学会后,请学生随音乐的节奏拍一拍皮球,大家纷纷起立,跟音乐拍起了皮球。这时,符庆冲着我喊道:老师,我没有球,怎么拍?我听了颇感意外,经过短暂的思索后,和颜悦地说:你的想法很合理。你看,一般情况下要有球才能拍,但音乐就这么神奇,没有球,我们照样能拍。音乐需要我们想象,用动作一样能表现。来,跟老师拍一拍。说完,我把皮球放在一边,带领学生一起感受欢快的情绪。只见学生拍得很投入,歌声也很轻快,我顿时松了一口气。
        上述案例中,从课堂情况来看,学生手中有没有球并不重要,于是在处理时我运用了搁置,在委婉终止中寻求解决的方法,在肯定学生质疑精神的基础上进行了正面引导。但对学
生的无效插嘴作搁置处理后,我们有必要再回到原点,去回应预设的教学目标,让教学更有效地向纵深推进。
        (三)培养良好的插嘴习惯,为二度教学设计增加助力器
        课堂结构的开放不是随意的,教师不能为突出学生的主体地位而盲目迁就,使得课堂跑调离题。为此,教师要培养学生良好的插嘴习惯,让插嘴变得更有价值。
        1.站起来插嘴,为二度教学设计提供基石
        音乐课堂需要学生用歌声、肢体语言甚至表情来表现内心的体验、感受。提醒学生站起来插嘴、表演不仅能使学生对此有所思考,更重要的是能增强学生的自我表现能力,加强西域男孩最好听的歌插嘴学生和全班学生的交流,为课堂的二度设计奠定高质量的基石。

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