让理科生爱上语文
让理科生爱上语文
作者：储琳
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第15期
        摘要：本文从高二理科生学习语文的现状谈起，分别从树立信心、合理备课、活泼上课、布置作业、情感交流等几个方面谈谈如何激发高二理科生语文学习的源动力问题。
        关键词：语文学习；激发源动力；理科生
        中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-038-2
        理科生，特别是薄弱学校普通班级里的理科生，大多在语文、英语的学习上缺乏悟性，缺少语感，导致他们基础薄弱，成绩偏低，从而对语文学习失去了信心，缺乏兴趣。语文课对他们来说常常如同催眠曲，听着听着就不知所云，去赴周公的约会了。语文作业也是抄抄写写读读背背的居多，他们则是想做就做，不想做就不做。长此以往，语文成绩自然上不来，那么对于语文学习更是失去了源动力。
        理科班的语文老师尤其需要考虑如何激发学生语文学习的源动力，让他们对语文产生兴趣，
从而培养他们良好的语文素养，提高语文成绩。我从高二分班一开始就特别注重这个问题，主要从以下几个方面做了一点工作，收到了一些成效。
        一、树立信心，激发好胜心
        我校是一所普通高中，学生能考上本科的较少，学生大多信心不足，尤其是普通班理科生。他们语数英三门中瘸腿两门，更是丧失信心，两级分化比较严重。我首先要树立理科生学习语文的信心，这样才能让学生跟着我的思路走。
        理科生大多讨厌老师喋喋不休的空洞的说教，但是天生对数据比较敏感，为了让他们明白语文成绩的高低与他们能否考上大学有着直接的关系，我搜集了各种数据来激发他们的源动力，树立语文学习的信心。
        1.利用往届上线生和未上线生的成绩对比来说明语文成绩的重要性。
        学生语数英总分本三分数线是否上线
        A（12届）9896+3185300296上线
        B（12届）77112+3369291296未上线
        借助这组数据我要让学生意识到：如果语文成绩不好，英语又不拔尖，即使理科成绩突出，也难以上线，如学生B；相反，理科成绩较好，语文英语不拉后腿，还是可以上线，如学生A。更何况，要想用我们的理科去拉分是很困难的，因此，我们的文科要想办法不要被别人抛得太远。任何一门瘸腿在高考中都没有希望。为此，我还编了个顺口溜来激发他们：高考第一门，就是考语文，语文都不行，高考就不灵。
        2.利用往届高考分数最密集状态的得分点及人数告诉学生多一分的重要性。
        分数校排名省排名
        2881024780
        2872125610
        文科三本大学借助数据让学生意识到：每提高1分，就会把几千人抛在后面，而选择题1题就3分，上升空间很大；所以，对一些只要付出就马上可以见效的题目，如：名句默写、选择题等，应一分不浪费。
        3.利用我往届教过的理科班和文科班的语文平均分跟同类班级的均分和校市平均分的对比树立其能学好语文的自信心。
        理科班文科班全校全市
        2009届90.390.188.889
        2012届93.193.488.592
        借助数据让学生意识到：理科班的语文并不比同类的文科班差或者差很多。语文并不可怕，只要用心去学，我们理科班的语文同样可以赶超文科班，一定要有信心。
        4.列举年级里同类班级的均分进行比较，确立一个稍高点的班级作为目标，以赶超该班作为努力目标，激发理科男的好胜心，充分调动源动力。
        二、关注考纲学情，安排学习内容
        学习的源动力在两种情况下会得到提高：一、他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要和目标有联系；二、学习任务的难度适当，学生能够成功完成。高二语文学习需要完
成一本必修五的教学和三本选修教材的学习。教学必修五的时候正是适应学生的过程，了解他们的学习能力和兴趣点。然后就是《现代散文选读》《史记选读》《唐诗宋词选读》三本选修的教学。任务较重，课时有限，而理科生的知识漏洞较大，这就要求我们在备课时一定要认真研读考纲，弄清考纲的要求，试题的命题规律、特点甚至趋势，在安排教学内容时还要结合理科生的学情把握好以下四个原则。
        1.针对性。所选的教学内容紧扣考纲进行，题型要符合本省高考命题的特点，让学生明白学好这些内容是为了高考的需要，这与他们的目标直接有关。那么他们的学习就具有明确的针对性。
        2.有效性。选修课本内容丰富，但不是所有的篇目都要精讲，我们需要选择，需要取舍。那么所选的篇目应该符合理科生的学情，难度要适当，一些偏难、生僻或太过于文艺范的诗词就不必拿来精讲，否则就易使理科生失去兴趣，打击积极性，不利于提高他们的学习动机。倒是可以精讲一些他们会感兴趣的篇目：如《项羽本纪》《淮阴侯列传》等。而《太史公自序》就留做自读篇目，了解即可。
        3.侧重性。语文的学习是一个日积月累的过程，能力的提高不是一蹴而就的。对于那些
短期内很难奏效的知识板块，如诗歌鉴赏、现代文阅读等，对理科生来讲，普遍觉得看不懂，读不明，做来做去都差不多，那么教师不宜在这些方面花太多的时间，使他们产生腻烦心理，而应把时间侧重放在学生觉得难度相当，能够提高的知识板块上。比如精讲《史记选读》，理科生普遍对历史故事感兴趣，先以故事引起他们的兴趣，再讲解文言现象，文言文的阅读能力还是可以提高很快的。
        4.渐进性。唐诗宋词要求默写的名句名篇较多，学生觉得数量多，难掌握，教师不妨采用渐进性策略，从短小的诗词入手，每天布置1～2首，利用早读或午练时间给时间背诵默写，任务完成后再进行下一任务的默写。较长的诗歌默写分层进行。养成默写习惯后，学生自然每天都会积累1～2首诗歌。然后再推进高考必背的长篇文言文篇章，每周周末布置复习，下周一综合检测。这样，就可以大大减少学生因畏难而退缩的情况，调动其学习兴趣，将能拿的分数拿到手。
        三、关注课堂，采取有趣的教学方式
        课堂45分钟，要想完全全神贯注，即使是对文科班的学生也是很难的，更何况是对理科生。所以课堂一定要有吸引力，力争上得生动活泼。
        1.多媒体辅助。借助多媒体播放图片音乐视频，以让学生有直观的印象。如《项羽本纪》《高祖本纪》可借助《百家讲坛》加深理解，也教会了理科生研究历史问题的方法，乘势让理科生写作一些历史小论文。《唐诗宋词专题》借助于音频资料让学生先学会歌唱诗词，自然就会背诵诗词。
        2.引入竞争机制。利用理科生活泼好动和争强好胜的特点，我把竞争机制引入课堂，常常设置抢答题环节，答对加分，答错扣分，一段时间予以汇总，进行奖励。这样的活动能增加课堂的参与度，让学生时刻保持紧张感，刺激了学生学习的内驱力。
        3.以教促学。理科生大多比较自以为是，课后宁愿多做几道数学题，也不愿预习语文课文。上课总是被动地接受知识。所以我想到让他们自己备课做小老师的办法，促使他们提前预习，自主看书。课堂上不同风格的小老师常常能够吸引同学的听课兴趣。既调节了课堂气氛，又促使他们养成了自主学习的习惯。
        四、作业布置，遵循少而精原则
        理科生理科作业常常占据了他们课后的主要作业时间，只用一些零星时间来完成文科作
业，我认为语文学习的课后巩固未必要通过书面的作业来完成。语文学科的特点，作业批改非常费时，如果每次作业都要批改，将会耗费老师大量的备课时间，但如果布置了作业却不收不改，学生自然就不会重视语文作业。所以还不如布置作业的时候力求少而精。比如：学生自己备课做小老师，这样的作业他非做不可，否则就要挂黑板了。比如：背诵两首词，第二天默写，那么非背书不可。比如：要求复习今天学过的文言文段落，明天抽句子翻译，那么非看书不可。比如：下周要学一首词，请查资料写作一篇词评。这样既完成了预习，又锻炼了写作表达能力。比如：最近常常听到学生说某句口头禅，于是本周周记“我看口头禅”，谈谈对某句口头禅的认识。比如：最近学校要求穿夏季校服，学生不太愿意，于是笔者给那周的周记限定一个标题《给校长的一封信》，谈谈学生对穿校服的建议或意见。这些作业既锻炼了写作能力，也是思维能力的一种培养，让学生从生活中发现问题并解决问题。
        五、注重情感交流，营造和谐关系
        理科生虽不注重感性，偏理性，但是他们大多比较讲义气，重感情。你对他好一分，他们会对你好十分。你敬他一尺，他会敬你一丈。所以加强和理科生的情感交流，营造和谐的师生关系就显得尤为重要。
        苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”的确，在情感交流的基础上对学生进行教育，会取得事半功倍的效果。
        交流的内容和方式都可多种多样。比如：对爱好体育的学生，教师可投其所好，给他锻炼的机会，让他在演讲时谈谈篮球、足球等感兴趣的内容，锻炼他们的口头表达能力，又拉近了与他们的距离；对虚荣心强的学生，就算他语文学得不好，教师也可先拿他学得好的数学、物理等科目来夸他头脑灵活，聪明机智，等他飘飘然时再过渡到语文学习上来，告诉他数学物理这么高难度的科目他都能学好，只要也花时间和精力，语文同样能行；对于自卑的学生，教师更要注重与他交流，帮他树立信心，给他进行必要的课余辅导；对于试卷中出现问题较多的学生，教师可以他亲自面谈，引导他掌握正确的解题思路，然后提出新目标；对于作文写得不好的学生，与其花大量时间独自写着长长的学生又不怎么会看的评语，还不如他来面批，为他指点迷津……总之，只要我们到合适的途径与学生交流，让学生感到老师很重视他、关心他、喜欢他，那么，学生自然也会喜欢我们，尊重我们，从而“亲其师，信其道”，这种和谐的师生关系自然利于教学效率的提高。
        以上只是我的一点思考和做法，还有很多的不足，留给我很多的反思，如果能够激发出高二学生学习的源动力，培养好他们学习语文的兴趣，并能养成良好的语文学习习惯，那么高三时学生就会乐于学习，刻苦钻研，使语文学习进入学生自我管理和高效自学的良性循环中，不仅有利于提高语文学习效果，而且有利于增强学生的主体意识，从而提高教学质量，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

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