高职学生英语学习动机与学习效果的相关性分析
高职学生英语学习动机与学习效果的相关性分析
作者：张运浩 唐亚军 许瑞松
来源：《文教资料》2018年第31期
        摘 要： 本文采用调查问卷法和深入访谈法，以安徽工商职业学院为案例进行了调查，旨在探索高职学生尤其是非英语专业的学生的英语动机总体水平；可以分为几种类型及相互关系；学习动机与学习效果是否存在相关性。研究表明：（1）高职学生英语学习动机强度不高。（2）高职学生学习动机主要分成三大类，其中爱好性动机最弱。（3）学习效果与学习动机密切相关，其中自我认可归因相关性最高。
        关键词： 学习动机 学校效果 爱好性动机 自我认可归因
        引言
英语四级如何算分        语言学习动机决定了语言学习者为了实现预期目标会付出多少努力，以及努力所持续的时间。大多数二外研究者和外国的语言专家都认为动机能在很大程度上影响学习者对一门语言的习得。
        1.语言学习动机的概念与分类
        Gardner（1985）提出，语言学习的动机是指个体学习某种语言的良好的态度，学习该语言的愿望强烈及愿意为实现目标作出实际努力。Kanfer和Ackerman（1989）进一步定义动机为自我努力的方向，为完成任务实际付出的时间程度。
        根据不同的定义和标准，语言学习的动机可分为不同的类型。例如Gardner和Lambert（1959）将语言学习动机分为工具型和融合型两种。前者指的是学习者将语言学习作为实现求学、考试、求职、升迁等目标的一个工具，具有强烈的功利性。后者则是指学习者受兴趣驱动，通过学习该语言和了解语言背后的文化最终更容易地融入目标语言的社会。
        1.1国外相关研究
        国外关于学习动机的研究系统深入，很好地指导了教育教学实践。20世纪90年代之前，社会心理学方法是外语学习动机研究的主要工具。随着研究的深入，Gardner（1985）认为外语不是独立于政治、文化和语言环境等社会因素之外的学科，学习外语对于学习者而言最重要的意义在于产生了新的自我观念。
        随着研究的深入，一些语言研究者意识到仅仅利用社会心理学难以区分学习态度，难以与教育教学实践相结合，自此语言学习动机的研究深入课堂教学中，研究者开始对特定环境中的学习动机进行分类研究。很多研究者提出外语学习的效果取决于动机，学习动机是整个学习的起点和动因。但有研究者认为学习效果影响个体动机强弱，即学习效果能影响学习动机。
        1.2国内相关研究
        我国语言动机研究者在20世纪80年代主要采用社会心理研究方法探索语言学习动机。90年代后，教育理论从教师教为中心转变为以学生学为中心，因此研究者开始关注语言学习者的情感因素对语言学习的影响。王初明（1991）指出学生的情感需要和认知对课堂教学来说很重要。石永珍（2000）认为目前我国大学生大多数仍是工具型驱动。高职学生比一般本科院校的学生学习基础差，尤其在外语学习上。喻萍芳（2012）也强调高职生英语学习动机强度与工具型动机关系密切。
        2.高职生英语学习动机与学习效果的相关性研究
        2.1研究目的
        本文通过调查问卷和深入访谈，主要研究以下三方面的问题：（1）高职学生的英语动机总体水平如何；（2）英语学习动机可以分为几种类型及它们是如何相互作用的；（3）学习动机与学习效果是否存在相关性。
        2.2研究对象
        本文调研的对象是合肥安徽工商职业学院国际贸易、酒店管理、电子商务、统计与会计核算四个专业共五个班的大一学生，学生总数为200人。此次调查样本能很好地代表该高职非英语专业学生的整体英语水平。同时，为了进一步分析问题扩大调研的深度，分别针对参与问卷调查的学生中动机较强和较弱的进行深度访谈，共计十名学生。
        2.3问卷调查结果与分析
        全部问卷数据收集完成后，利用SPSS20首先进行可靠性分析，确认所采集的样本KMO值为0.788，说明调查问卷适合进行因子分析。
        2.3.1学习动机总体水平
        调查问卷各题项的均值展示了学生的学习动机、强度和自我归因等方面的情况。
        所调查样本的学习动机总体均值不高，M=3.217，说明学生学习英语的动机不强。其中，均值最高的三个题项是“学好英语对我到一份好工作帮助很大”、“我学习英语是为了通过四级考试”、“英语是现代化社会非常有用的交流工具”。这三项均属于工具型动机。均值最低的三个题项是“对英语电影、文学作品、歌曲的爱好促使我学习英语”“学习英语是因为我对英语国家的人及文化感兴趣”“学好英语可以了解世界政治、经济和文化发展”。这三项均属于爱好型学习动机。且爱好型学习动机的总体均值M=3.001。这表明学习动机中，工具型动机相对来说较强，爱好型动机最弱。
        2.3.2学习动机类型、其相互关系与学校效果的相关性
        从上表可以看出，自我认可归因与爱好型学习动机的相关系数为0.725，是极显著的正相关性。该数据说明语言学习者对英语学习的态度，如爱好与否，天赋高低都属于自我认可，因此为了培养爱好型学习动机必须强化学生的自我认可归因。
        以学习英语作为工具与外在压力有较明显的相关性，其相关系数为0.681。这说明了语言学习者认为英语学习对其考证、谋职及得到他人赞赏有很大帮助，这些工具型动机的归因很多来自外在压力。
        自我认可与工具型学习动机呈负相关关系，其值为-0.213。这说明学生为了将来特定的功利性目的才学习英语，即使取得某些学习成绩，自我认可意愿都不强。
        2.4访谈内容分析
        高职院校英语教学现状艰难，首先学生录取分数低、基础薄弱且缺乏学习信心和学习兴趣，其次教学方法刻板守旧，很难给学生创造真实有效的语言环境锻炼语言的交际和应用能力。
        在访谈过程中，笔者发现大多数学习动机较强的学生学习信心也较强。缺乏内驱力的学生动机强度不高，不愿意为学习英语投入时间和精力，学习成就就低。因此，激发爱好型动机有助于取得良好的语言学习效果。
        结语
        通过本研究的调研数据和访谈分析可以看出高职非英语专业学生的英语学习动机总体水平较低，学生学习英语的兴趣有待培养。在各项推动英语学习的动机中，均值较高的是工具型动机，说明学生普遍意识到学好英语对自我发展有利，有较大的社会作用。各种类型的学
习动机都与学习结果息息相关，有非常显著的相关关系的是爱好型学习与自我归因。要提高和培养爱好型学习和自我归因，通过强化学生的自我认可提高和培养爱好型学习动机。高职教师要根据学生实际水平和语言应用能力衡量其学习成绩，引导学生感受到自己取得的学校成就，进一步激发学习动机。
        参考文献：
        [1]Kanfer， R. & Ackerman， P.L.. Motivation and Cognitive Abilities： At Integrative/Aptitude-Treatment Interaction Approach to Skill Acquisition[J]. Journal of Applied Psychology-Monograph， 1989（11）：657-690.
        [2]Gardner， R. C. & Lambert. Motivational Variables in Second Language Acquistion[J].Canadian Journal of Psychology，1959（13）：266-272.
        [3]Gardner， R. C.. Social Psychology and Second Language Learning： The role of Attitudes and Motivation[M]. London：Edward Arnold，1985.
        [4]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：8-11.
        [5]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].长沙：湖南教育出版社，1991.
        [6]喻萍芳.高职生英语学习动机强度与需求变化调查[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：33-34.
        本文是安徽省教育厅人文社科研究项目“高职院校学生专业认同感与学习动机相关性研究”阶段性成果，项目批号SK2017B015；创新发展行动计划“实用英语”精品在线课程阶段性成果，项目批号xm-06-02_s34。

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