苏教版小学科学五年级上册第二单元教学设计(完整版
1.光的行进
【教学目标】
1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。
3．愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。
【教学重点】
使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。
【教学难点】
设计证实“光沿直线行进”的对比实验。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：人工宝石、暗盒、带孔的卡片、可弯折塑料饮料吸管、细直铁丝、激光笔、喷壶、玻璃水槽、大手电筒、铁架台、高锰酸钾颗粒、水、教学课件、多媒体设备，学生要复习太阳与物体及影子的位置关系。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、提出问题，形成假设
1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示“闪闪发光”的人工宝石)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）
2．学生讲述见解：电灯本身发光。宝石本身不发光。
3．教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。
4．教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。宝石本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？
5．学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。
6．（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。
7．学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。
8．学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）
9．教师提出问题：光是直线行进的吗？
10. 学生猜测。
二、设计方法，搜集证据
1．谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）
2．学生从生活中寻光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师引导：出示激光束、霞光的图片。）
3．教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）
4．教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。
5．教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）
6．教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？）
怎样做万花筒学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。
7．讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？
8．全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果
9．学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）
三、运用新知，拓展巩固
1．生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。
2．学生解释：（1）对铁杆的影子位置的解释。（2）运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？（3）同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。
3．学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）
4．学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？
5．教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。
6．教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。
7．教师演示光在水中的行进，学生总结结果。
8．教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。
9．教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。
10．全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。
四、总结全课，反思过程
1．学生对知识与方法进行小结。
2．学习反思：学习有什么收获？
3．教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。
五、课后拓展作业
1．使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）
2．使用咨询或查资料等方法了解“为什么说小孔成像是利用光直线传播的规律”。
【板书设计】
1.光的行进
光在同一介质中，是沿直线传播
2.照镜子
【教学目标】
1． 能从照镜子的游戏中知道镜子的作用；能用自己最擅长的方式表达自己的研究过程和发
现，并进行交流；能联系生活说说能照出影像的物体有什么共同特征；能描述探究过程中观察到的现象。
2．了解镜子可以改变光的传播路线；能动手制作简易的万花筒或潜望镜。
3．感受光学世界的无限奥妙；愿意合作与交流，分享合作游戏的快乐；体会探究的乐趣；意识到生活中处处有科学和科学知识给人类与社会发展带来的好处，乐于用学到的科学知识改善生活，提高生活的质量。
【教学重点】
能够用图画、语言对镜子成像和潜望镜的工作原理做出合理的解释。
【教学难点】
尝试制作潜望镜、万花筒。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：自带镜子、两块长方形平面镜、小橡皮、量角器、万花筒、活动记录表。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．大家已经都知道光是沿直线传播的，所以外面的太阳光不能绕过墙壁，直接照进教室里来。下面老师就要考考大家了，谁有办法把教室外面的太阳光请进来作客？你需要什么帮助吗？
2．学生演示：通过一面镜子把阳光反射照进教室
二、照镜子，认识光的反射现象
1．提问：镜子为什么能把太阳光请进教室呢？（学生猜测可能是由于镜面光洁平滑且不透明，能够反射太阳光）提醒学生阳光强烈不要反射到人的眼睛。
2．引导：究竟是不是这个原因呢？我们来研究一下镜子。老师给每一组都准备了几面镜子，每个同学都要照一照自己。（板书：照镜子）照得时候要注意观察，比一比谁的发现多？小小镜子包含着大学问呢！
3．学生分组玩（照）镜子答案。
4．学生汇报。在照镜子的过程中，你发现了什么？
（1）在镜子里能看到自己。我们把镜子里的自己称之为“像”。板书：像
（2）除了在镜子里看到自己，还能看到旁边。
（3）在镜子里看到的自己是反的。不是上下颠倒，是左右相反，是直立的像。（板书：直立的像  左右相反）
（4）我们习惯照镜子时镜面与脸平行，如果改变镜子的角度，像会发生变化。
5．小结：同学们通过照镜子，发现了不少秘密，老师为你们高兴。可是你们再想想：
（1）镜子为什么能照出像呢？摸一摸镜面怎么样？夜晚能照出像吗？（没有光线，光滑的镜子也不能反射光线，也照不出像）
（2）什么是光的反射？
揭示：“当光线照射到镜子、屏幕、月亮等物体表面后会返回来，这种现象叫光的反射。几乎每样东西都能反射光，越光滑的表面，反射效果越好。”
教师演示：用表面光滑的镜子和表面粗糙的镜子比较反光的效果。
（3）还有哪些物体像镜子一样能照出物体的像？（水面、瓷砖、光滑的黑板等）
6．小结：我们把表面光滑、平整的、像镜子一样的东西叫做平面镜。（板书：平面镜）我们刚才使用的镜子都是平面镜。
三、玩游戏，进一步探究镜子的成像规律
游戏一：（玩一面镜子）探究物体像的特征。
1．同学们，用平面镜照物体，像又有什么特点呢？下面我们用一面镜子来照一块橡皮。
游戏要求：（教师演示）镜子竖立在表上指定的位置不要动，橡皮在表上按A－B和B－C位置来回慢慢移动，看看镜子里的物体的像分别有什么变化？把发现记下来。（组长从信封中取出一块橡皮和一面镜子）
活动记录表一:
镜子
○A
↑
↓
○B ←→ ○C
我们发现：                 
2．学生分组实验。
3．学生汇报。你在镜子中看到了什么？
（1）与镜面垂直移动时，物体离镜子近，像就近。物体离镜子远，像就远。（板书：距离相等）
（2）与镜面水平移动时，像大小不变。（板书：大小相等）垂直移动时，感觉橡皮变小了，是人眼看东西总是近大远小，事实上像与物体的大小也是相等的。
（3）橡皮在 A、B、C三个位置间移动的时候，像也跟着移动到相对应的位置。因此它们的位置是互相对称的。（板书：位置对称）
4．小结： 平面镜所成的像是直立的像，大小和实物相等。物与像分居在镜面的两侧，且离镜面的距离相等。物与像的位置对于镜面是对称的。
游戏二：（玩两面镜子）改变两面镜子的角度，观察镜中物体的变化。
1．谈话：一面镜子能看到多少个物体的像？那么两面镜子能看到多少个物体的像？猜猜看？
2．要求：把橡皮放在固定的位置不动，将两面镜子摆成各种角度，观察镜中物体的变化。小组成员互相合作，选好测量员（用量角器测量两面镜子的摆放角度）、观察员（观察镜中像的个数）、记录员（组长做好活动记录，把两面镜子摆的不同方法和镜子里像的个数记录下来）。还要谈谈你们的发现，想想为什么？（组长从信封中取出量角器和第二面镜子）
（介绍活动记录表）
活动记录表二:
两面镜子摆放角度
镜子里像的个数
180
160
90
70
40  ……
我们发现：                                       

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