提高低年级学生写话能力的策略研究
提高低年级学生写话能力的策略研究
作者：王芬
来源：《学周刊·下旬刊》2015年第08期
        在低年级语文教学实践中，我积极地进行以多元形式来提高学生写话能力的策略研究，努力让语文课堂成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地，同时也让孩子们情不自禁地爱上语文，逐渐地乐说会写。
        一、趣字为先，激发学生写话的兴趣
        一年级学生有了一定的识字量后，自然就会产生阅读和表达的愿望。我非常注重以由易到难、循序渐进的原则来培养、提高学生的写话能力。我会顺应学生的心理规律，一开始就给予他们充分的自由，不对他们做任何限制，让他们敞开心扉，真正实现“我手写我口”：喜欢什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，喜欢写多少就写多少。从用拼音代替、音汉混合到全用汉字，我鼓励学生从写好一句话到两句话乃至更多，逐步运用多种多样的方法来慢慢提高学生的写话能力。我会让学生觉得原来写句子就是这么简单快乐。
        二、丰富体验，积累学生写话的内容
教师节贺卡是怎么写的
        要丰富学生的视野和阅历，除有关课文的各种教学外，我会带学生到校园散步参观，也常常动员家长带孩子出去走走看看，鼓励扩大孩子的眼界，丰富孩子的阅历，并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如，观察秋天的桂树后，叫他们写出“一朵朵黄黄的小花”“散发出淡淡的清香”。观察冬天的景时，叫他们写出“树枝上光秃秃的”等语句。由于在实地观察和教学中都重视了字词的理解，因此，学生用词比较丰富，写得也有内容，大多数学生都能写一两百字，好的能够写到三四百字，还能正确地划分自然段。这对低年级的学生来说非常不容易。
        每当一个活动以后，总先经过谈话，然后再叫学生动笔写一写。如开展“包饺子”“煮茶叶蛋”“穿衣服、戴红领巾比赛”“添鼻子”等活动后，让学生把自己参加活动的经过和感受说一说，再写下来。学生写得有声有，相当精彩。
        为了让学生有更多练习写话的机会，我利用一些节日（三八妇女节、教师节、新年等）鼓励学生自己动手做贺卡、写有特的祝福语。学生的兴致很高，从做到写，忙得不亦乐乎。几番练习下来，写贺卡的格式已经基本掌握，而且能针对不同的对象，体现当前节日的特性和给予对象的特征。
        除了写祝福语，我还鼓励学生自己把身边发生的有趣的事简单地记录下来。写话的要求逐步提高，不但要写得通顺，还要求学习运用一些形容词语来把句子写具体、写生动。
        三、多元形式，提高学生写话的能力
        学生逐渐能写教过的生字后，我就有意识地指导学生写课文中所学过的词语和短句，以后逐渐结合说话教学，叫他们把学生所说的一句话写下来。开始时，我先写板书，叫大家抄写，等到学生掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写，实在不会写的字开始可以用拼音。到了二年级就鼓励学生查字典解决。例如，学了《家》后，就叫学生先说再学着写一句话：“大海是鱼儿的家。山坡是花儿的家。草原是马儿的家。”在学了《雨点》以后，就写：“雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏。雨点打在玻璃上，在玻璃上奏乐。”
        我常常会用学生学过的字词，组织成几句话，叫他们听写，使他们逐渐养成连贯写话的好习惯。如写：“妈妈把洗干净的毛衣放在外面晾晒，我把自己的红领巾也晾晒在外面。”
        童话最符合儿童心理发展的特点，我经常进行这样的写话设计：把教材中的童话故事进
行延伸续编;出示开头和结尾两三幅图，其经过让学生想象;出示几幅插图，让学生进行观察及猜想，编写合情合理的童话故事;开个头，让学生续编故事，想写什么就写什么，满足学生自我创作的愿望，培植“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力。相信只要给孩子一片自由的天空，他们一定会像小鸟一样展翅翱翔，一定会用五光十的笔来描绘美好而多彩的生活。
        四、多元评价，分享学生写话的精彩
        批改学生的写话时，我会对错别字、用错标点符号等按标准扣分，也会对出现的好词佳句加注表情符号评价，比如画个笑脸或大拇指，这些生动的表情符号，会让学生真切地感受到教师批阅时的那份欣喜与赞赏，从而获得被赞赏的情感体验，这同时也能增进师生间的情感交流。
        为了鼓励学生，每次写话作业批改完毕，我都会从中选出写得出的当众宣读，然后在其中挑选好的作品在全班展示，当场修改、点评，这样，学生的印象很深刻，有些学生作品中的好词好句很快地就“走”进了学生的脑海中。
        学生好的写话作品，我修改后会张贴在板报上“我们写快乐”一栏，还会发表在班级网站上。有的我还会再做修改，帮他们投稿，让他们的习作刊登在各级各类报刊杂志上，如《时代学习报》《提前读写报》《关心下一代周报》《农村孩子报》等，让他们充分体验当一回小作家的光荣与喜悦。
        经过多年的实践探究，我认为写话教学不能孤立进行，必须和整个语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。同时，进行写话教学，必须根据本班孩子的学情，掌握由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，以多元写话收获“千树万树梨花开”般的精彩。
        （责编 田彩霞）

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