高职艺术类学生学习主观能动性调查与分析
教育现代化·2016年821185
教育现代化·2016年10月第31期调查及研究报告
主观能动性是一个哲学概念，是人类特有的在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。学习本身是件很辛苦的事情，如果不能让学生从内心自觉自愿地去学习，学习这个过程是很难持续的，所以提升学生的学习主观能动性至关重要。
一　高职艺术类学生学习主观能动性的现状调查
为了确切把握高职学生的学习现状，以便更好地寻求措施激发和提升高职学生学习主观能动性，笔者组织了一次高职学生学习主观能动性情况调查。研究方法是以问卷法为主，辅以访谈法。本次调查对象包括武汉城市职业学院创艺学院覆盖全三年级学生以及武汉职业技术学院部分学生，采用随机发放问卷的不记名调查方式，共发出问卷300份，收回294份有效问卷。通过对问卷和武汉部分高职院校访谈的整理，对高职艺术类学生学习主观能动性现状总结如下：（一）　自我约束能力差，缺乏主动学习的精神调查中，被问及课余时间主要做些什么，只有
26%的学生表示是看书学习、拓展与专业相关的知
识；而剩下74%的学生业余时间不用于学习，其中
约2/3的学生主要是上网，玩游戏，看电影和睡觉。
在被问到“自己学习中最大的困难”时，40%的学生选择了“学习难以坚持，惰性太强”。问到如何规划自己的学习时，有58%的学生从不制定学习计划，有的根本不注重学习，甚至常在外做兼职挣钱。（二）　较强的主体意识与学习能力缺失的矛盾
当被问及将来在社会立足最重要的条件时，选择“扎实的专业知识和技能”、“强大的学习能力和执行力”的同学各占1/3，表明学生能够意识到自己
才是学习的主体， 学习成败的关键在于本人。
在回答“自己学习中最大的困难”的问题时，40%的学生选择了“学习难以坚持，惰性太强”，还有部分学生选择“基础差，接受能力弱”；而选择“对专业没兴趣”、“专业前景不乐观”的学生只占18%。由此看来，绝大多数学生将主观原因作为主要的学习障碍，这表明多数学生意识到了自身因素对学习成败的决定性作用，但却有一种心有余而力不足的意味。
（三）　较高的情商与较差的自信笔者从多年的教学中也发现，高职院校的大部分学生思维活跃，性格开朗，情商很高。当问到如何面对学习和生活的困难或失败，有超77%的同学表示会乐观看待，积极面对。当问到与同学的相处情况时，有超74%的同学表示关系好，常一起学习和探讨。 而当问到“对未来
是否迷茫”时，有将近65%的学生做了肯定的回答。其中绝大部分担忧自己的未来和就业，也有担忧竞争不过本科生。这样一积极乐观，性格开朗的学生，竟然对自己的未来表
现得非常不自信，问题由此可见一斑。二　高职艺术类学生缺乏学习主观能动性的
如何挣钱快原因
（一）　从学生自身分析大学生活明显异于中学，课外自主学习的时间变多，以往那种被动灌输性的学习逐步转变为主动研究性的学习，不能快速的适应这种转变的学生，
学习目标就会模糊，不太清楚该主动学什么以及怎么学，从而放任自己在网络游戏聊天交友中；高职学生是经过重点、本科院校筛选后留下来的，大部分高职学生在学习基础和学习能力方面相对要低，
高职艺术类学生学习主观能动性调查与分析
陈露
（武汉城市职业学院  文化创意与艺术设计学院，湖北  武汉  430064）
摘　要：针对高职艺术类学生学习主观能动性的现状调查，重点从学生自身、社会、学校等方面进行了原因分析，提出了提高学生学习主观能动性的若干对策。
关键词：高职艺术类学生；学习主观能动性；现状调查；分析；思考
基金项目：  本文系2014年度武汉市市属高校教学研究项目课题“高职艺术设计类学生学习主观能动性的研究”(编号：2014172)。作者简介：  陈露，女，湖北武汉人，武汉城市职业学院，文化创意与艺术设计学院，讲师，硕士研究生。研究方向：高职教育；包装设计。
DOI：10.16541/jki.2095-8420.2016.31.073
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调
查及研究报告
许多学生缺乏良好的学习习惯，也没有好的学习方法，所以在学习方面会显得吃力。
有不少学生缺乏学习主观能动性与对自己前途的不确定性有着很大关系。在双向选择中，学的专业与真正从事的工作有时会存在很大的差异；再者如果他们从毕业学长处获得一些负面的反馈，他们会认为现
在学得再好、再多也没有用，反正出去后也不知道干什么。所以他们对作业、测试和考试只是应付，甚至在考试中作弊[1]。
关于高职学生自信心不足，对未来感到迷茫的现状，笔者认为有以下几个原因：首先是自我认知不清晰，不善于发掘自己的特长和兴趣，不了解自己真正适合什么职业，将来做什么工作；没有认真地做职业规划，并根据自己对就业市场的了解，及时对自己的职业规划做必要的调整；其次是缺乏就业前的准备，无论专业技能方面，还是求职技巧、心理，都没有做好充足准备；再者，缺乏家庭、学校和社会的积极督促和引导。
（二）　从社会因素分析
随着高校的扩招以及各地新教育机构如雨后春笋般的兴办以及合并，每年的高校毕业生求职人数激增。不少用人单位尤其是毕业生们趋之若鹜的国际国内知名公司以及政府机关和事业单位在招聘时不论岗位需求，高调要求招收本科生甚至是研究生，不少优秀高职生连面试的机会都没有，这从很大程度上伤害了高职生的自尊心，打击了他们的信心；尤其现今实体企业发展不顺，成本高企的窘境下，让高职学生心理更是蒙上了一层阴影；同时随着当前经济社会贫富差距的拉大，拜金主义、急功近利的思想也对高职学生的学习认知产生了很大影响。许多学生希望自己所学的知识能够给他们带来立竿见影的利益，而忽略了学习过程的循序渐进性和知识获取的积累性，特别是对基础理论的学习往往认为可有可无，甚至是没有必要，从而应付了事[2]。
（三）　从学校管理和教学分析
虽然各高职院校在学生入校之初，都有做职业生涯规划的报告甚至开设相关课程，但应该还可以做得更好。笔者认为，学生对未来的迷茫，主要还是自身职业规划模糊或者发生偏离。各高职院校缺乏在大学三年自始至终对学生职业规划进行引导和纠偏，尽可能提供更多的机会邀请企业高级专业人士进行密集串讲，拓宽学生的视野，促进学生学习主观能动性由内而外扎实推进。正确的持续的引导，对学生的一生都将产生重大影响。
问卷中对于“自己学习中最大的困难”调查，37%的学生选择了“周围学习的人少，没有形成良好的学习氛围”。一个集体中成员态度的形成，大多取决于集体中固有的风气、意识和规范。生活在一个忙碌于学习以及图书馆自习，积极不断的要求自我提升的集体，即使懒于学习的学生也必将受到感染；而一个多数成员流连于宿舍，上课浑浑噩噩的集体，即使学习态度端正的学生，也很难不被侵蚀。可见，抓好校风班风建设，形成良好的学习氛围是当务之急。
问卷中对专业教师的要求，80%以上学生都选择“活跃课堂气氛，增加实践环节”，可见学生根本上厌烦被动灌输以及整堂课的枯燥讲解，他们需要自由展示的空间、充满活力的课堂以及新鲜知识的滋养，教学改革，任重道远。
三　高职艺术类学生提高学习主观能动性的思考
针对高职艺术类学生缺乏学习主观能动性的调查和分析，笔者认为我们可以从以下方面来提高：
（一）加强高职学生职业生涯规划的教育，引导学生树立自信心。及时督促和协助他们认真执行和阶段性审视自身的职业规划。加强校企深度合作，进一步提高学生的竞争意识和学习热情，拓展学生实习和就业的渠道。
（二）加强学风建设，建立严格的奖惩制度，引导学生创造良好的学习氛围。多提供机会邀请企业高级专业人士进行密集串讲、举办人文讲座和各类竞赛，丰富校园生活，拓宽学生的视野，促进学生学习主观能动性由内而外扎实推进。
（三）加强教学建设，鼓励教学改革和成果交流。加强教师与学生的沟通，及时反馈教学效果。任课教师应多注重情感教学，发自内心的关心学生，大到课堂的教学方式，小到学习生活中的一句鼓励的话，语言的力量无穷大！高职学生类型多层多样，教育学生没有一把。要教育好学生的首要前提是要了解学生，相互增进沟通，才能更好的因材施教。
四　总结
总之，激发高职学生学习主观能动性是提高教
学效果和教学质量的前提和保障，尤其作为实践性较强的高职艺术设计专业，充分激发学生学习的主观
能动性，对培养学生的实践能力和创造性思维具有非常重大的现实意义，对提高教师的教学质量、提升学校的管理水平也具有重要的意义。
参考文献
[1]  李小兰.转变高职大学生学习态度提高学习积极性的思考[J].
经济与社会发展，2007（5）：212-214.
[2]  刘佳卓.高职艺术大学生学习态度调查研究[J].吉林省经济管
理干部学院学报，2012（6）：81-83.

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