小学儿童知识巩固的方法
小学儿童知识巩固的方法
    在一次语文课上，老师要大家回忆学过的生字，这时一个小学生主动站起来说："我给大家猜一个谜语--太阳听音乐。"大家你看看我，我看看你，都摇摇头。老师说："快把你的谜底向大家揭开吧!"这个小学生很得意地说："暗"。同学们都不明就里。老师借机发挥："快把你的高招告诉同学们吧，让我们大家都学习一下。"小学生头头是道地说："因为'暗'的左边是'日字旁'就是太阳，右边是'音'就是'音乐'，合起来就是'太阳听音乐'。
    "根据字的形或义，可以编一些谜语来帮助记忆。如"两人坐在土堆上(坐)"，形象又生动;"三人一日游(春)"，这样就不容易将"日"写成"目"，上面的也能记住是三横;又如"又一村(树)"，利用学生们熟悉的广告词;"一木口中栽，非杏也非呆(束)"，严格区分了"杏、呆、束"三个字;又如"左边有月却不明，右上有木未成林，一人正在木下走，碰得露水对脚淋"(膝)，一个笔画多的字被拆分成了几块来记忆;"72小时"(晶)，"大姑娘的妹妹"(姿)。猜谜语记生字令学生对学生字产生了浓厚的兴趣。
    故事稳固法
    可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，于是有的孩子就发挥自己的想像力，把小小的生字的每一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活起来、动起来，深深地融进自己的脑海里，例如：生字"到"："撇折点"头戴一顶"小橫帽"，脚踩"提土形"的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子(利刀旁)，一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。
    例如"缠"字，可以编故事为：有个小孩，剥了不少野果子，回家时不好拎。他灵机一动，退下身上的衣服，把野果子纸盒出来，高高兴兴地拎回家了。这就是"果"之所以在"衣"中的缘故。与之相近的除了辽阔浩瀚中的"袤"，这个字也就是比较容易写下的。于是有的小学生就编故事："一件大大的衣服，穿着在一个固守在原野的保安叔叔身上。"
    对于生字"声"，有的小学生是这样记忆的：一个大力士用力把"尾巴"的巴的"竖弯钩"拉直，弄成了一个"撇"。然后自己跑到了变形"巴"上面，他看着这个"尾巴"，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
    再例如，安葬的"葬"。人死去了之后，必须挖出一个深坑，然后把死人掩埋进深坑中再砌上土，时间短了，土上就短出来草去了。这就是安葬死人的过程。
    一个小学生经常写"迎"字时，爱加上一撇，为了改正自己的毛病，于是他把字拆开讲故事：一个"硬耳刀"来到"走之"家串门，"走之"敞开大门欢迎它。"走之"的大门可真奇怪，是一个"撇"连着"竖提"形的。自己如果把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗?关上门还怎么欢"迎"人家呀!
    使用故事稳固法，不但能够牢记生字，还能够多样小学生的想像力和写作能力。
    为生字编儿歌
    关于"青"并作声旁的字很多，于是有的小学生就肇因出来了一首儿歌，并且在儿歌前面还设置了一个背景：青青就是一个充满著青春活力的孩子，她热爱生活，爱好小自然，讨厌青青的山，讨厌青青的草，也讨厌调皮的小青蛙。青字家族的字可多了，为了精确忘记每一位家族成员，青青每天都演唱这首儿歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天气下雨;清水清水，青加三水;心情心情，斜心伴青;言恳请言恳请，礼貌相伴你行及。
    有的小学生分不清"辨"、"辩"、"瓣"、"辫"这四个字，有人给这四个字编了几句儿歌：辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它(辨)：辛辛俩人在说话，站在两边争论它;辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花(瓣);辛辛两个小姑娘，都用丝线扎发辫。
    有个小儿子，左手拎一点和一加，右手拎一撇一点，共同组成了一个"兆"字。"兆"字家族的字也不少，我们再来编成一首儿歌吧："兆"字提"拉环"，挑三拣四放比较;"兆"和"足字旁"，秋千真快活;"跑之"相伴"兆"字，赶快逃跑藏出来;"木"和"兆"字搞朋友，鲜桃结在树枝头。
    比较巩固法
    这就是根据字的间架结构相似或字音相同、相似去归类、比较而记忆的一种方法。例如"走、抱著、袍、炮"这四个字，字形、字音相似，难混为一谈，若归类、比较后，可以编制成顺口溜予以区分。例如"蕨科肿足就是走，存有手就是抱著，存有衣就是袍，存有火就是炮"。再比如说"戌、戍、戊、戎"这四个字，字音虽然各有不同，但是字形真的很难吃得下。一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出来了一个顺口溜："斜'戌'点'戍''戊'中空，一斜一撇就是'戎'"。
表示数量少的词语    这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。类似的字还有："暮、慕、幕"，这个区分也很容易，太阳落山躲进草窠里去了就是日暮降临的"暮";拉起帷帐，躲在后面的就
是幕后的"幕";剩下的这个就是羡慕的"慕"了。
    形象稳固法
    低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。如"弯"可记成为"一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边"，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习"爱"字，学生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。又如"瓜"可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。
    再例如歇息的"休"，有的小学生就是这样认知的：一个人紧挨一棵树(木)，就是在歇息。比如说边线的"位"，有个小学生说道："'位'字我就是这样录的：一个"人""公"在哪里哪里就是他的边线。""亻"和"公"都就是学生已研习的科学知识，利用旧有科学知识来学崭新科学知识，一个能够稳固旧有科学知识，也能够增进崭新科学知识的印象，还能够提升学生自学的兴趣。
    图解巩固法
    即为根据字义或形象，用图解去协助记忆。例如"俊"字，怎样才算"俊"?耳朵(耳)必须听到，眼睛(总)必须看看，嘴巴(口)要念，心里(心)必须想要，这样才称得上"俊"。
    部件巩固法
    可以把一个较繁杂的字抛弃为几个单独的字去记忆。例如"输"字可以拆成"亡""口""月""贝""凡";"臭"字可以拆成"甚广""交""肉"等。这类字存有：躺、膊、冀……形声字通常由几个部件形成，可以分析其字形，把它切割成几部分去女团记忆。例如"爸"由"父"字头和"巴"共同组成;"妈"由"女"字旁和"马"字共同组成。
    加减法
    例如"伯"，学生会说道："'伯'字我就是这样录的：'位'字乘以'公'，再加之'黑'，再分出来就是'伯'。""位"和"黑"都就是已研习的科学知识，通过一减至一加，增进了对字形的认知，还可以稳固拎"亻"的字。
    此外，对于独体字、笔画较少的字可采用记笔顺的方法。如"大"、"小"、"用""才"等。对于一些新学的字可用与熟字相比较的方法来识记，如"用-角"、"村-对"、"公-分"、"看-着"、"头-
斗"等。
    一、唤起兴趣，使学生乐意学。
    兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。
    比如说用石羔的方式也极自处学生忘记：(层)云头一具尸;(翠)士兵头上挂羽毛;(爽)弄错错错大错;(琴)今日头上写下二王;(困于)一口咬伤根树;(拖)小牛腰戴帽;(晴)山边在着火;(挥)屋边晃支手;(弹头、胡)单弓箭至古时月等。识字过程也随之变为交朋接友的过程，平易近人自然的称谓自然唤醒了学生的注意力，自学兴趣也就随之而生。
    二、变换形式，让学生在玩中学
    心理学家研究说明，小学儿童的急于注意力时间长，有意注意力占优。根据这一特征，必须想要在40分钟的教学活动中维持学生的自学兴趣，就无法只使用单一的教学形式，必须鼓
励学生转换形式，不断满足用户学生的好奇心。游戏就是学生乐意为之的活动，在教学过程中，必须选准游戏与有关教学内容积极开展游戏，并使学生真正“颤抖“出来，努力做到在玩玩中自学，在玩玩中思索，在玩玩中技术创新。
    根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。
    例如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在开心的集会中分为五个环节：
    (1)买票：自读生字。
    (2)下载景点：重新认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。
    (3)扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一飞鸟、一面队旗、一把铜号、
一“红领巾”，一片欢笑等数量词。
    (4)夺下旗比赛：拼字生字，再组词造句。
    (5)赠送纪念品：巩固数量词。整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
    三、教给方法，使学生在研习中哉。
    教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
    在形声字教学过程中，必须鼓励学生特别注意看清形声字形旁的表音功能。例如在“扎、踢、放、发推”和“打、冲、支独秀、走”两组字的教学中，应当鼓励学生区分“提手旁”和“足字旁”的表音功能，说学生“提手旁”则表示与手有关的意义，“肢”字旁则表示与“肢”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能够较好地掌控具有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。

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