课时 | 1课时 | 姓名 | 班组 | 设 计 | 兼馨 | |||
学习方法 | 学习内容 | 方法总结 | ||||||
认真对待预习，对作者和背景常识资料要牢记。这样才能为下步理解和领悟内容和思想做准备。做积累。 扫清字词障碍，学会整体感知和提炼课文内容。 切记：不动笔墨不读书。一定要在课本上圈点勾画哟。 学会猜读方法 学会前后联系课文内容，整体感知课文。分清结构层次。 要养成边读书边思考的边勾画好习惯！触类旁通。 要学会“从整体到局部再到整体”的阅读方法和技巧，把握人物的思想感情。 认真阅读，细致的思考，联系当时的情景，你是否感同身受呢？深切体会作者的思想感受。 你在阅读的过程中是否善于思考？善于被感动，一定要深入体会思想内涵。 一定要联系作者的感情经历，明白作者的用意，说出自己的真切体会和新的认识。体会思想内涵。 整体把握，学会走出课文，做到书越读越薄。厚积才能薄发，提炼精神实质和内涵。 学以致用，学有所用，探讨文章的实质问题，说一说吧！ | 29课 马 教学目标： 1、积累“剽悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”等词语。 2、整体感知马的形象及特性。 3、品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力。 4、感受作者蕴含在洗练的语言之中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。 教学重点 1．反复诵读，积累优美词句，体会文章的精美之处。 2．赏析精彩句段，培养多角度思维。 教学难点 理解作者的感情倾向。 教学过程: 第一课时 一、导语 同学们，古语中有“文如其人”“文即其人”的说法，而它是与博物学家布封的名言“风格是属于个人的”相通的。今天，我们学习的散文化的科学小品《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们一起去感受人性化描写的艺术魅力。（板书文题、作者） 二、资料助读 布封（1707～1788），法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》，布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《马类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。《自然史》笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，作拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。 三、学生自读课文，初步感知文意。要求标示段序，并疏解疑难字词。 （1）注音 相觑 鬣毛 剽悍 驯良 窥伺 疮痍 阔绰 爱上一匹野马 可我的家里没有草原 观瞻 妍媚 庇荫 颚骨 遒劲 犷野 畸形 给予 驾驭 羁勒 勒得变了形 （2）释义 慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。 驯良：和顺善良。 相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。 有过之无不及：有超过的而没有达不到的。 （3）指名学生分段诵读，勾画文中精彩的语句并与同桌交流体会。 (4)思考问题本文写了哪两种生存状态下的马？分别有什么特性？ 四、合作探究 ①被征服之后的马具有怎样的品格? 1.勇毅：与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威。 2.驯良：服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。 ②马原本是什么样的动物呢? 充沛的精力,高贵的精神，不受拘束，没有节制，不屑于受人照顾，强壮、轻捷、遒劲。 天性绝不凶猛，豪迈而犷野，居，团结，不争斗，和平生活，不妒忌。 身材高大，身体各部分配合得最匀称，最优美。 ③你觉得家马和野生的马谁更美？如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么？ 如果我为马 梁晓声 军马的一生是豪迈的;赛马的一生是荣耀的;野马的一生是自由奔放的;役马的一生如牛,注定了辛劳的. 是的,如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。 第二课时 一、探究性学习 1、我们常说：“马是人类最好的朋友，而人类却不是马的朋友．”结合课文说说你的看法． 马在被人类长期驯养役使过程中确实赢得了人类“朋友”的称号，但这一切是以束缚马的自由，压抑马的天性为代价换来的，如用“衔铁”“马刺”铁钉”残忍地禁锢；给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫”，“浑身盖着丝绸和锦毡”作为玩物。这时的马实际是外在一种十分悲惨的生存状态之下，这种情形下，只能说马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。 2、说说家马的苦难有哪些？你有什么感受？文中有关语句说说。 天性被彻底摧残 沦为奴隶和玩物 3、揣摩体会，对比描写 （1）、课文第五段描绘野马的外形时，还写到了其他的一些动物，这样写的作用是什么？ 这样写是为了把马的“匀称”“优美”的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵姿态。 （2）、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 结合现实生活，言之成理，谈出审美见解即可。 4、赏读品味：请出文中你喜欢的语句或语段有感情地放声朗读并加以品味。 请用下面的句式说话。 我喜欢“_____”(语句或语段),因为这个语句(或语段)_______ （提示：可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。） 二、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？6人小组提问释疑，全班交流解决。 1、如何理解文中“他的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？ “教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。 2、第二段中为什么说“它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”？ “这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。 三、课堂小结 马和人类同生死、共荣辱，经历了数千年的风风雨雨。当在智者的引领下，重新审视马和人类的关系时，我们惊诧于“朋友”华美概念下的内涵，愿“珍视生命、关爱动物”不只是停留在口头的企盼。 四、课堂练习 天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴朗的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着清新的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和道劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧和妍媚而已。 1．这一段话热情赞美了自然状态下的马的_美质，而这种优点来自于____美丽的天然______。（在段中选择词语填空） 2．选段开头一句话暗示了这段话采用了__对比_____的写法，以_____人工驯养__的马同__天然野生____的马相比较。 3．这段话用排比的句式描写了自然状态下马的自由自在的生活。请概括叙述一下这时候马的生活情况。（40字以内） 自由自在，不受拘束、节制，不受羁勒，不屑于受人照顾，强壮、轻捷和遒劲，具有充沛精力和高贵精神。 4．从选段最后一句话的用语可看出，在赞美自然状态下的马的同时，作者也对人工饲养的马表达了一种复杂的感情。试说说这是一种怎样的感情。 4．既对马为人类作出的贡献牺牲感到敬佩感激，又对人工饲养的马的悲惨状况感到同情惋惜。 5．造句 ……既……又……因此…… | |||||||
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